5. Упражнение «Волшебные картинки»

 

Используются:

а) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я - на четыре части; 3-я на шесть частей;

б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки)

 

А. в этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. (Взрослый предлагает сначала простой уровень - 2 части, затем средний - 4 части, последний - сложный - 6 частей. После того, как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)

Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

 

А. Целостность восприятия образа; наглядно-образное мышление, умение рассказывать по одной картинке, контекстность речи;

Б. Развитие логического мышления, умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связанность и контекстность речи.

 

6. Упражнение «Зайчик»

 

Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

 

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

 

А. Развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линий, равномерность)

 

 

 

19

Организация обучения детей в младших классах школы

Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определенными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно назвать периодом адаптации ребенка к школе. Для общей психологической характеристики этого и последующих периодов в жизни ребенка, связанных с радикальными изменениями его психологии ц поведения, полезно воспользоваться понятиями социальной ситуации развития и внутренней позиции. Первое из этих понятий относится к социальным условиям, в которых идет процесс психического развития ребенка. Оно также включает представление о месте, занимаемом ребенком в обществе, в системе разделения труда, связанные с этим права и обязанности. Второе понятие характеризует внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем должны произойти для того, чтобы ребенок смог хорошо приспособиться к новой социальной ситуации и использовать ее для своего дальнейшего психологического роста. Эти изменения обычно связаны с формированием новых отношений, нового смысла и цели жизни, затрагивают потребности, интересы и ценности, формы поведения и отношения к людям. В целом они также связаны с началом серьезных изменений личностного и межличностного плана в психологии ребенка.

Таких моментов в жизни человека, когда происходят глубокие изменения социальной ситуации развития, относительно немного. Это—поступление в школу, ее окончание, получение профессии и начало самостоятельной трудовой деятельности, становление семьи, переходы из одного возраста в другой: от 20—25 к 40—50 годам, от 40—50 лет к возрасту за 60 лет, шаг за пределы 70-летнего возраста. Понятно, что такие радикальные изменения в жизни человека без внутренних и внешних проблем не обходятся, и это касается любого возраста. Если такой перелом наступает в детстве, то задача учителей и родителей заключается в том, чтобы максимально облегчить его для ребенка, умело и эффективно помочь ему преодолеть возникшие трудности.

Как это лучше сделать? В первую очередь необходимо обратить внимание на формирование у первоклассников полноценной учебной деятельности. Основные параметры, признаки и способы оценки степени развитости этой деятельности были описаны в предыдущем разделе учебника. Добавим то, что касается непосредственно первоклассников. Психолого-педагогический анализ показывает, что у них чаще всего встречаются два вида трудностей: выполнение Режима и вступление в новые взаимоотношения со взрослыми. Самым Распространенным явлением отрицательного характера в это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих Детей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к школе и к учебным предметам.

Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и материальными. Моральные стимулы не случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу относится, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим детям. Важно, внимательно наблюдая за поведением ребенка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, и чаще обращаться к формам морального поощрения, связанным с этим на первых порах обучения в школе желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. Что же касается материальных поощрений за успехи, то они, как показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять. При этом обязательно сочетание материальных с моральными способами стимулирования учения ребенка.

Первоначально процесс преподавания в младших классах школы строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.

В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов, выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу , целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются.

Действия, направленные на усвоение общего образца — способа решения задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал.

Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как особая в учебном процессе. Одно из основных требований психологии — так организовать начальное обучение, чтобы преподавание большинства тем и разделов программы происходило на основе учебных ситуаций, ориентирующих детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса. Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий.

В умении преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические проявляется наиболее высокий уровень развития учебной деятельности школьников. Если в младшем школьном возрасте это умение должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником успешного учения. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.

В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. В одном из экспериментов группу детей 9—10 лет обучали рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением интеллектуального задания справились гораздо быстрее и эффективнее, чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

Умственные способности и возможности усвоения учебного материала младшими школьниками довольно высоки. При правильно организованном обучении дети воспринимают и усваивают больше того, что традиционно дает обычная школа. Первое, чему нужно научить младшего школьника при выполнении домашних заданий, это выделение учебной задачи. Ребенок должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание как учебное, чему оно может научить.

Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения в школе можно рекомендовать организовывать совместную, групповую учебную деятельность. Однако такая форма ведения заняли, особенно в первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо Решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, что правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.

20

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ Трудности адаптационного характера легче и лучше всег одолеваются тогда, когда одновременно с поступлением реб" школу с ним проводится большая работа дома. Преимуществ машней работы над школьной в адаптационном плане заклй? ся в -том, что она носит индивидуальный характер и в бд степени, чем школьная, учитывает особенности каждого ре) Родителям, которые занимаются дома с детьми, эти особеннее вестны больше, чем посторонним людям, эпизодически встречав ся с ребенком, в частности учителям. Кроме того, домар обычно чувствует себя более раскованно, и у него имеется свободного времени. Этим временем дома можно лучше ра литься. ; В домашнем деловом и личностном общении с ребенком димо активно помогать ему преодолевать трудности, с котор>) сталкивается в школе. Мы уже знаем, например, что значит часть учащихся первого класса отстает в учении из-за н выделять и осознавать учебную задачу. Чтобы научить ребен в домашних условиях, следует систематически настойчиво' чиво объяснять ему, что каждый школьный предмет, каждый каждое учебное задание рассчитаны на то, чтобы чему-то пс его научить. Эту мысль желательно иллюстрировать на ко> и понятных для ребенка примерах из его собственной повс< жизни. Необходимо постоянно ставить перед ребенком) направленные на выяснение того, как он понимает учебную; Это могут быть вопросы типа: <Чему можно научиться при в нии данного задания?>, <Чему ты сможешь научиться са> эту задачу?>, <Почему это важно сделать?> и т. п. Такие, помогут взрослому, обучающему ребенка, установить, ясщ ребенка учебная задача, а самому обучаемому - лучше е Неплохо работают на уяснение учебной задачи .такие)! которые можно задавать ребенку, когда он уже понял, что в школе преподают, чему-то хорошему учит, и сам нау ределять то, чему можно научиться, выполняя определенно> ное задание. Это вопросы типа: <Чему ты научился?>, <Чт ты узнал на этом занятии?> Подобные вопросы желательно по окончании выполнения заданий. Правильный контроль и адекватная самооценка также сЦ возникнуть не могут, их необходимо сознательно формиров гие дети, поступающие в первый класс, в состоянии контри свое поведение, но не могут держать постоянно в сфере < процесс и результаты учебной деятельности. Чтобы сфо контроль и самооценку, необходимо приучить ребенка ср выполняемую им работу с некоторым образцом, предвД научив его приемам такого сравнения. Контроль и самоед бенка нужно формировать не только в учебной, но и в другй ему видах деятельности: в игре, в конструировании, в разно-дразных домашних заботах и делах. Тогда легче будет обобщить и ренести приемы контроля на учение. Слежение за правильностью выполнения задания должно стать бязательным условием выполнения любой учебной деятельности и ществляться ребенком самостоятельно. В начале обучения в шко-др лучше не пользоваться отметками, а оценивать весь процесс вы-пдднения учебной задачи в целом, без выставления оценки результа-в, выявляя и анализируя положительные и отрицательные стороны выполняемой работы. Особое внимание в домашних условиях должно быть обращено на развитие мышления и речи ребенка. <Обучая ребенка письменной печи,- писал Д. Б. Эльконин,- мы учим его не только орфографии, правописанию и грамматике, мы одновременно воспитываем его мышление, мы учим его дисциплинировать собственную мысль, учим его произвольно ею пользоваться, контролировать ее ход'>. Необходимо побуждать школьника больше писать и, соответственно, стимулировать занятия письмом. В начале обучения письмен-' ной речи это могут быть довольно короткие письма родным и знаковым, краткие изложения услышанных или самостоятельно прочитанных рассказов, написание маленьких сочинений на заданную тему ;цт. п. Очень важно, чтобы развивающееся мышление ребенка параллельно совершенствовалось в нескольких планах: в устной и письменной речи, в теоретических рассуждениях и практических делах. Развитие теоретического плана мышления связано с усвоением и закреплением понятий, вводимых школьными учебными предмета-.ни, с развитием умения пользоваться ими. Практический план мыш-.ления ориентирован на решение разнообразных практических задач, в том числе с использованием сложных, координированных сен-о)рно контролируемых ручных движений. Особенную роль в развитии теоретического мышления школьников младших классов играют занятия языками и математикой, так як эти науки представляют ребенку основные системы символов, вторыми пользуются люди. Для того чтобы усвоение математичес- понятий детьми с самого начала обучения в школе шло нор-'эльно, необходимо чаще предлагать школьникам решать разнооб-зные практические задачи с использованием соответствующих зна-и и понятий. Главными из них для углубленного понимания матема-и как науки являются понятия величины, множества, числа, опера-- Понятие величины усваивается обычно в результате сравнения *Ду собой мер предметов и параметров наблюдаемых явлений. ГРа - это то, что позволяет производить количественные сравнения "ичин. Множество - количественная характеристика неопределен- совокупности предметов. Число представляет собой количествен- выражение определенной величины предметов. Основные матема-й-жонин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся//Хрестоматия Устной и педагогической психологии.-М., 1980.-С. 258. тическе операции являются элементарными действиями с мнояц ми и в конечном счете сводимы к сложению (соединению) и в( нию (разъединению) множеств. Процедуры измерения предметов в быту, их сравнение мед бой по количественным характеристикам, символическое ма1 ческое выражение полученных результатов позволяют первоклд ку быстро освоить начальные математические понятия, вводи1 школе. В дальнейшем по мере знакомства с математическими (1 циями сложения, вычитания, умножения и деления они такж быть использованы детьми для решения практических задач, ных с элементарными расчетами: определение длины, ширин щади, объема чего-либо и выполнение операций с соответству величинами. Промышленность выпускает достаточно много детских игр1 разнообразных развивающих игр для детей, которые предпс использование элементарных математических понятий и он Многие из них предназначены для детей младшего школьного ста и могут употребляться взрослыми в дидактических целя можно пользоваться для развития мышления ребенка. Важщ ко, чтобы эти игры не были ни слишком легкими, ни чрезмер ными для детей.  Математические задачи и упражнения обычно вызывай средственный интерес у многих младших школьников, особенк когда их выполнение связано с решением практических зада летворяющих актуальные интересы и потребности ребенка. бывает формировать и поддерживать такой интерес к поа1 усвоению языка как знаковой системы. Большую пользу плане могли бы оказать дидактические игры со словами <Как это называется?>, <Как сказать то же самое, но словами?>, <Чем отличаются эти слова или названия тов> и т. п. Практическое мышление детей совершенствуется и хоров дается также через представления и образное мышление,.' в таких видах деятельности, как рисование, лепка, констру изготовление поделок, сборка и разборка различных ко Их также необходимо как можно чаще применять в домашЩ младших школьников.

21

ИГРОВАЯ И УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Игра в тех формах, в каких она существовала в д<з детстве, в младшем школьном возрасте начинает утраяЦ развивающее значение и постепенно заменяется учением суть которых состоит в том, что данные виды деятельностчГ от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют опр цель. Да и сами по себе игры в этом возрасте станов> 294 .дольшой 'интерес для младших школьников представляют такие игры, . <оторые с удовольствием играют и взрослые. Это - игры, застав-1 "яюшие думать, предоставляющие человеку возможность проверить 1 и развить свои способности, включающие его в соревнование с 1 другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их 1 самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху 1 ц другие полезные мотивационные качества, которые детям могут 1 понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планировании, прогнози-1 рованию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п. 1 к новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное 1 внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнооб-1 разные спортивные игры. Помимо решения задач на развитие прак-1-тического мышления эти игры укрепляют здоровье детей, выраба-[ тывают смелость, настойчивость, другие полезные качества. 1 Каждый из четырех основных видов деятельности, характерных 1.для ребенка младшего школьного возраста: учение, общение, игра и 1руд-выполняет специфические функции в его развитии. Учение 1 способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение 1-улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оце-1 пивать детей. Игра совершенствует предметную деятельность, логику 1'и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки де-1лового взаимодействия с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мыш-1ление. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и не-полным. 1 Дефицит участия в отдельных развивающих видах деятельности 1 проявляется, в частности, в том, что многие дети-первоклассники 1;хорошо владеют речью, умеют общаться, но мало что способны де-1лать собственными руками. Бывает и наоборот: нередко встречаются цДвти, которые лучше других играют в разные игры, чаще выигры-1ают, но относительно слабы в рассуждениях и конструкторской Деятельности, а также во владении умениями и навыками межлич-1 постного общения. 1 Особенно важную позитивную роль в интеллектуальном разви-1и младших школьников играет труд, который представляет для них уравнительно новый вид деятельности. Труд совершенствует практический интеллект, необходимый для самых разных видов будущей 1Рческой профессиональной деятельности. Он должен быть доста-1"о разнообразным И интересным для детей. Любое задание по 1т> T по школе желательно делать интересным и достаточно 1цРским для ребенка, предоставив ему возможность размышления Цдиятия самостоятельных решений. Поощряться в труде должен иативный и творческий подход ребенка к делу, а не только ненная им работа и ее конкретный результат.

22

ИСТОЧНИКИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПРИЧИНЫ ИХ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В качестве дополнительных к уже названным источника ственного развития младших школьников, особенно в третье> четвертом классах школы, выступают различные виды иску1 средства массовой информации: печать, телевидение, радио. Он! ширяют и углубляют кругозор ребенка, улучшают его знания, шают уровень эрудиции и общей культуры. Знакомство с к зительным искусством, включая классическое и современное, э ляет интеллектуально-эмоциональное восприятие мира. Благ этому ребенок избавляется от эгоцентрической точки зрения,) нает понимать, что, кроме его собственного восприятия мира, существовать и иное его видение, другая, отличная от собстд перспектива. Все это может быть потом перенесено на с личного и делового общения с людьми, где способность вс1 точку зрения другого человека, понять и принять ее еще болс на, чем в познании мира искусства. Жизненный опыт убежда многие из тех людей, кто обнаруживает отсутствие у себя способности, вместе с тем показывают непонимание и неЦ современного искусства и нового вообще. 1 Искусство кино, телевидение расширяют рамки восприятЙ обогащают его видение за счет того, что благодаря творчес боте сценаристов, режиссеров и исполнителей на экраны п<1 самое интересное из того, что существует в жизни, наиболее для развития интеллекта и культуры человека. Не вполне при поступают те воспитатели и родители, которые ограничивав и телепросмотры детей младшего школьного возраста только чами, специально предназначенными для них, которые 1 частью довольно наивны и мало что дают для развития 1 <Взрослые> передачи, как правило, лучше развивают дете фическим образом воздействуя на их мысли и чувства. ОшЦ дают у детей вопросы, заставляя их думать, расширять свой1 совершенствовать интеллект. Важно, чтобы рядом с ребенке мя просмотра таких передач находился взрослый, готовый ное объяснение, прокомментировать увиденное. 3 Весьма благотворно на развитии детей младшего школы! раста сказывается театр. Его восприятие ребенком младше ного возраста сложнее, чем кино или телевидения. В теаг временно приходится следить за тем, что происходит и слушать и понимать не всегда отчетливо звучащую речь распределять и переключать внимание. К восприятию театЩ ка необходимо готовить заранее, объясняя ему содержав такля, смысл пьесы и многое другое, что делает те зрелище психологически развивающим зрителя видой ства. Важность театра для развития детей состоит, в частно о он учит их воспринимать и оценивать людей в реальных жизнен- ситуациях. Дети, которые много читают, обнаруживают большую понятли-дь, более высокий уровень развития интеллекта. Однако легкое, дзвлекательное чтение, публикации, которые нередко привлекают ртей только своими картинками и простенькими, незатейливыми кетами, мало что дают для психического развития. Важно с пер- классов школы прививать детям интерес к серьезной, <взрослой> ддтературе, учить обращаться за нужными сведениями к различного ддда справочникам. Чтение хотя бы по нескольку минута день должно стать обязательным делом для ребенка, его потребностью, начи-яая примерно со второго класса школы. Специфической особенностью детей младшего школьного возраста является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки отставания детей в учении, причем в эти годы отставание еще может быть успешно ликвидировано. Основные причины отставания связаны обычно с обучаемостью и умственным развитием ; ребенка. Прежде чем обсуждать эти причины, важно установить, какой смысл психологи вкладывают в связанные с ним понятия. Обучаемость детей, по мнению Н. С. Лейтеса', отличается от уровня умственного развития по ряду следующих признаков. С возрастом в течение жизни человека уровень умственного развития обычно '. повышается, а обучаемость падает. Обучаемость ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем обучаемость подростка, юноши или взрослого, хотя уровень умственного развития последних \ выше. С возрастом, кроме того, могут происходить качественные "изменения умственных возможностей человека, связанные с утратой им некоторых психологических преимуществ предшествующих возрастных периодов жизни. Самый высокий уровень обучаемости обйч-но наблюдается в дошкольном и в младшем школьном детстве, поэтому практически очень важно как можно полнее использовать обучаемость детей данных возрастов. Обучаемость разным предметам в каждом возрасте имеет особенности, которые связаны с индивидуальным своеобразием познавательных процессов и личности обучаемого. Это должно учитываться при подготовке и организации учебной деятельности. Часто встречающейся причиной низкой обучаемости детей младшего школьного Траста является их слабая память, плохое запоминание материала. Существенную отрицательную роль в отставании мнемической дея-ьности младших школьников, по мнению А. А. Смирнова, играет Умение применять способы эффективного осмысленного запомина- Формирование таких способов должно осуществляться еще в больном возрасте, а в первых двух классах школы следует обра- ' 1" д "": Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и способно-С. [д/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М., 1981.- ' Г д "": Смирнов А. А. Развитие логической памяти у детей//Хрестоматия по "ой и педагогической психологии. М., 1981. 297 тить на них особое внимание, предприняв максимум усилит того, чтобы они были как можно скорее сформированы у } От знания этих приемов и успешного овладения ими зависит, учебной деятельности и общий уровень психического развитие бенка. :1 Было установлено, что между орфографическими ошибкам вершаемыми учащимися III-IV классов, и их оперативной па"1 существует определенная зависимость; такие ошибки чаще йе\ ются у учащихся со слабо развитой оперативной памятью. На основе был сделан вывод о том, что для повышения орфография грамотности учащихся необходимо развивать их оперативную п с помощью специальных упражнений на уроках языка. Важным условием, определяющим результативность запвд ния, являются особенности внутренних когнитивных структур. минание будет стимулироваться в том случае, если ученик 41 читает текст, но одновременно с этим определяет его энач смысл, обращает внимание на логические взаимосвязи, т. е. сч ся этот текст понять. Еще на ранних стадиях изучения материала желательно). дить от пассивного его восприятия к активному воспроизвел Это позволяет ученику проверять, что из данного текста он уя ил. Такая проверка благоприятно сказывается на процессе нания по двум причинам: во-первых, она активизирует вн учащегося, выявляя то, что он уже знает; во-вторых, учени что прилагаемые им усилия подкрепляются успехами, и это д< тельно стимулирует его к запоминанию. ' Запоминание при заучивании наизусть улучшается также 1 случае, если учащийся умеет сочетать друг с другом нагля разные и словесно-понятийные операции. Но самое главное э< ется в том, чтобы активно включать в запоминание не прой мание, но и осмысление материала, его когнитивную переря Чем больше в процессе запоминания задействованы интеллеХ ные операции (знаковое кодирование, выяснение внутритекст<)1 гических связей, категориальное упорядочивание и когн1 трансформации), тем лучше память. Неуспеваемость школьников в младших классах может ( звана и другими причинами. Ценную информацию о них мо) анализ игровой и конструктивной деятельности детей. Усч вая причины неуспеваемости, важно определить зону блия (потенциального) развития ребенка, т. е. то, что он в со понять и усвоить сам при минимальной помощи .взрослого, то, как относится ребенок к предлагаемым ему задачам.

24