3. Практическая часть.

3.1 Начальный этап работы с одаренными детьми. (Диагностика, планирование, отбор литературы.)

На начальном этапе проводится диагностика учащихся с целью определить их уровень владения языком.

Проводится тестирование в формате ЕГЭ по всем видам речевой деятельности. Тесты берутся из пособия Солововой Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (базовый уровень, повышенный уровень). Типовые тестовые задания.

Учащиеся проходят также онлайн-тестирования, такие, как Placement test на сайте MACMILLAN http://macmillan.ru/forpupil/level.php

Кроме языковой диагностики проводится психологическая диагностика.

Далее следует выбор литературы. Предпочтение отдается классикам. Перечень книг можно посмотреть здесь. http://macmillan.ru/catalog/list.php?SECTION_ID=11

Составляется список грамматических категорий, лексических единиц, которые не входят в программу базового уровня. Формируются группы.

Составляется планирование.

Перспективное планирование.

1.Вводное занятие. Знакомство с литературой.

2. Совершенствование грамматических навыков.

3.Чтение , аудирование.

4. Совершенствование навыков монологической речи.

5. Совершенствование навыков диалогической речи.

6. Письмо.

7. Тест

8. Вводное занятие. Знакомство с литературой.

9. Совершенствование грамматических навыков.

10. Чтение , аудирование.

11. Совершенствование навыков монологической речи.

12. Совершенствование навыков диалогической речи.

13. Письмо.

14. Совершенствование грамматических навыков.

15. .Вводное занятие. Знакомство с литературой.

16. Совершенствование грамматических навыков.

17.Чтение , аудирование.

18. Совершенствование навыков монологической речи.

20. Совершенствование навыков диалогической речи.

21. Письмо.

22. Тест

23. Вводное занятие. Знакомство с литературой.

24. Совершенствование грамматических навыков.

25. Чтение , аудирование.

26. Совершенствование навыков монологической речи.

27. Совершенствование навыков диалогической речи.

28. Письмо.

29. Совершенствование грамматических навыков.

30. Чтение , аудирование.

31. Совершенствование навыков монологической речи.

32. Совершенствование навыков диалогической речи.

33. Письмо.

34. Тест

3.2 Виды дифференцированных заданий на кружке английского

языка.

Дифференциация заключается в подборе литературы для чтения, в выборе заданий. Пока один ученик ищет части речи, другой выполняет задание на словообразование. Одни читают диалог по ролям, другие озвучивают отрывок из фильма или мультфильма.

Учащиеся могут также оценивать ответы своих товарищей, используя рейтерские таблицы( можно оценить личное письмо, монологи, диалоги). Это поможет им готовиться к экзаменам ЕГЭ и ГИА.

Упражнения на чтение.

На уроках английского языка ведется обучение следующим видам чтения:

• чтение с общим охватом содержания (просмотровое, ознакомительное);

• чтение с целью детального понимания прочитанного (изучающее);

• чтение с целью извлечения конкретной информации (поисковое).

• Упражнения для каждого вида чтения выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка.

Предтекстовый этап

• Выполните частичный перевод предложений на родной язык.

• Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.

• Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.

• Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного).

• Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т.д.), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму.

• Назовите исходную форму данных слов.

Текстовый этап

• прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем;

• прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования;

• прочтите вслух все глаголы, передающие динамику повествования;

• выберите из данного абзаца прилагательные и наречия, которые служат для описания…;

• прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями.

Послетекстовый этап

• используя материал текста, ответьте на вопросы;

• расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;

• используя факты из текста, расскажите о …;

• перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания;

• охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами;

• выразите свое отношение к прочитанному;

• прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него;

составьте аннотацию к тексту

• .

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Предтекстовый этап

• прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему;

• выпишите ключевые слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста;

• составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу;

• назовите предложение, которое служит для связи смысловых частей текста;

• прочтите абзац и постарайтесь понять его без словаря;

• разделите текст на вводную часть (зачин), информационную (основную) часть и заключительную (концовку);

• попробуйте определить тему текста по иллюстрации (чертежу);

• скажите, о чем, судя по заглавию (рисункам, графикам и концовке), может идти речь в данном тексте; прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предложению.

Текстовый этап

• прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию;

• назовите основные проблемы, затронутые в тексте;

• найдите главные факты текста;

• расположите следующие предложения текста в логической последовательности;

• составьте список вопросов к тексту;

• подготовьте план пересказа текста;

• подтвердите достоверность суждений о …;

• поясните главную мысль текста своими словами;

Послетекстовый этап

• прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями;

• ответьте на вопросы по тексту;

• перескажите текст на родном языке;

• выразите свое отношение к прочитанному;

• скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в тексте.

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ

Предтекстовый этап

• установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи;

• найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней;

Текстовый этап

• просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему;

• скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание;

• отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы;

Послетекстовый этап

• зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…;

• подчеркните в тексте определение (вывод, термин).

• При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Упражнения на говорение в игровой форме.

• Учитель предложил всем сесть в круг и объяснил, что ребята

пришли на вечер, где никто никого не знает. Надо познакомиться:

“Introduce yourselves to one another, and give yourselves names of books’ characters. Ребята сели и стали знакомиться, представляясь героями прочитанных книг&

• «Make It Logical»

Учитель предложил игру. Суть её заключалась в следующем. Производилась запись небольшого рассказа (5-6 предложений), в котором намеренно была нарушена логика повествования. Ученики должны восстановить логику рассказа. За каждую правильную перестановку они получают одно очко. Вот один из текстов игры:

It saved me. I went alone. Once I went to the forest. But the dog knew

the way home very well. Only my dog was with me. Suddenly I lost my way.

После исправления текст звучит следующим образом:

Once I went to the forest. I went alone. Only my dog was with me.

Suddenly I lost my way. But the dog knew the way home very well. It saved

me.

• «Guide Me Тthrough the Town»

Ввести эту игру не составляло особого труда: ученики уже совершили много путешествий в другие города, ещё больше у них было планов:

Teacher: I know that in the coming holidays you are going to visit the

town of N. Let me guide you through the town. I want to see how you can

follow the directions of the guide. Masha, give out the schemes and let’s

get about the town. (План воображаемого города размножен заранее). Ready?

Let’s start at point A. Walk down the street. Take the second turning on

the left and walk as far as the bridge. Cross the bridge. Turn to the left.

Where are you, Katya?

Katya: I’m near the Museum.

Teacher: That’s right. One point to you.

Ученики «ходят» по воображаемому городу, но это может быть также город Санкт-Петербург из книги Том Сойер, а путешествовать могут также герои книг. В дальнейшем роль гида могут исполнять ученики.

Работа с карточками.

Учащиеся получают карточки с именами героев, никому не показывают. Рассказывают историю от своего лица. Все угадывают, кто это.

Учащиеся получают карточки со словами из текста, они должны объяснить значение слова своим товарищам, не называя его.

Дается цепочка из слов – убрать лишнее.

Даются карточки с фразами из текста. Подумайте, в каком контексте их можно употребить.

Упражнения на аудирование.

Первый опробованный нами приём описан в

действующих УМК и является традиционным, т.е. прослушать текст 2-3

раза, задать учащимся серию вопросов по содержанию услышанного,

выполнить упражнения по анализу, интерпретации и комментированию

информации, содержащейся в тексте.

Второй приём заключается в опознавании слов в

потоке речи в сложных условиях восприятия. Вначале текст

предъявлялся полностью. Далее прослушав очередной фрагмент, учащиеся

должны хором повторить прозвучавший текст на английском языке,

а затем сказать по-русски, что он обозначает. Если учащиеся не

разобрали каких-либо слов или не знали их, то им делалась

подсказка. Затем предъявлялся очередной фрагмент и т.д. Дойдя до

конца текста, звукозапись перематывалась на начало и текст

прослушивался целиком, чтобы учащиеся убедились в том, что теперь

достаточно уверенно понимают текст на слух.

Следующий приём обучения аудированию заключался

в неоднократном прослушивании незнакомого текста с целью улучшения

его понимания. Содержание аудиотекста не раскрывалось.

С точки зрения затрат времени все 3 приёма

одинаковы: на работу над аудиотекстом продолжительностью 2-3 минуты

требуется 10-15 минут занятия.

В качестве контроля после прослушивания каждого

текста было предложено задание: установи истинность или ложность

предложений (“True or False”).

Учебное кино.

Учебное кино используется в работе кружка для развития навыков аудирования, говорения. Использование кинофрагмента можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. Кинематограф сочетает звучащую речь с динамическим изображением жизненных ситуаций, позволяя четко выявить основные признаки любой ситуации.