- •Методика обучения биологии как наука
- •Методика обучения биологии как наука
- •Связь методики обучения биологии с другими науками
- •Методика обучения биологии как учебный предмет
- •Краткая история методики обучения биологии
- •Зарождение методики биологии в России и Белоруссии
- •Начало школьного естествознания и методики его обучения
- •Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине хiх в.
- •Краткая история методики обучения биологии
- •Школьное естествознание и методика его преподавания во второй половине XIX в.
- •Методика обучения естествознания в первой половине хх в.
- •Методика обучения биологии во второй половине хх в.
- •План профессиограммы учителя-биологии
- •Биология как учебный предмет в средней школе
- •Цель обучения биологии
- •Содержание школьного предмета «Биология»
- •Внутрипредметные и межпредметные связи биологии
- •Содержание и цели биологического образования
- •Основы содержания биологического образования в средней школе
- •Цели и задачи биологического образования
- •Основные дидактические принципы в методике обучения биологии
- •Принцип единства обучения, воспитания и развития
- •Принципы научности и систематичности
- •Принцип единства теории и практики
- •Принципы доступности и наглядности
- •Принципы прочности, сознательности и активности обучения
- •Взаимосвязь дидактических принципов
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Система воспитывающего обучения
- •Воспитание научного мировоззрения
- •Патриотическое воспитание
- •Гражданское и идеологическое воспитание
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Трудовое и экономическое воспитание
- •Эстетическое и этическое воспитание
- •Гигиеническое и физическое воспитание
- •Половое воспитание
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Роль экологического воспитания
- •Цели и принципы экологического воспитания
- •Содержание экологического образования
- •Состояние экологического образования в школах
- •Методы обучения биологии
- •Система методов обучения биологии
- •Характеристика отдельных методов обучения биологии
- •Выбор методов и их развитие
- •Средства обучения биологии
- •Система средств обучения
- •Наглядные пособия по биологии, их виды и классификация
- •Поурочный комплекс средств обучения
- •Формирование умений и навыков
- •Деятельность как компонент содержания биологического образования
- •Управление умственным развитием учащихся
- •Способы деятельности в содержании обучения биологии
- •Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии
- •При обучении биологии
- •Развитие биологических понятий
- •Понятие как основная дидактическая единица знаний в школьном предмете «Биология»
- •Роль содержания понятий в школьном предмете
- •Теория развития понятий и её значение
- •Система и развитие экологических понятий в школьном предмете «Биология»
- •В школьных курсах биологии
- •В школьных курсах биологии 7-11 классов
- •Методика развития понятий в процессе обучения биологии
- •Изучение биологических фактов
- •Формирование биологических представлений
- •Изучение биологических закономерностей и теорий
- •Вопросы к коллоквиуму по «методике преподавания биологии» для студентов 3 курса специальности «биология, охрана природы»
- •Связь методики обучения биологии с другими науками.
Изучение биологических фактов
Факты – это очевидные свойства организмов и биологических явлений, которые могут быть проверены наблюдениями и измерениями. К фактам относят биологическую номенклатуру, биологические сведения, необходимые для раскрытия представления или понятия (размер, форма, окраска, части тела, образ жизни, численность), имена исследователей и результаты их работы, даты, некоторые цифровые данные. Факты в содержании школьной биологии очень многообразны, что соответствует многообразию изучаемых объектов и явлений. Факты являются самым простым видом знания. Они составляют описательную часть содержания предмета.
В одних случаях факты могут служить базой для каких-либо выводов теоретического содержания. Опираясь на них, учитель подводит школьников к усвоению биологических понятий и закономерностей (например, наблюдая факт прорастания семени, ученики переходят к представлениям и понятиям закономерностей роста и развития растения). В других случаях факты помогают конкретизировать теоретические выводы, а также факты приводятся для полноты сведений об изучаемом предмете и явлении.
Факты могут быть получены в результате наблюдения, эксперимента, восприняты со слов учителя или из учебника. Значительное количество фактического материала учащиеся берут из дополнительной литературы, при изучении местной природы.
Усвоение фактов не требует сложной методики, поскольку требуется только запоминание и воспроизведение изложенного учителем или текста учебника. Большинство фактических сведений играют вспомогательную роль, и программа не требует их запоминания. Нельзя переоценивать фактический материал – это приводит к фактологии, то есть к такому изучению фактов, когда они становятся основным содержанием биологических знаний. При этом факты усваиваются вне связи между собой, без опоры на существующие теоретические положения. Поэтому на уроках биологии нужно избегать обилия фактов справочного характера. Следует учитывать, что многие факты, особенно цифровые данные, запоминаются слабо.
В учебном процессе факты должны быть осмыслены и связаны с каким-либо понятием, закономерностью. Основной принцип подбора фактов – их группировка вокруг определенных теоретических положений. Например, факты приспособленности и изменчивости организмов.
Различают три уровня усвоения фактов: 1) бессистемное выделение фактов; 2) последовательное перечисление фактов; 3) установление связей между фактами. О сознательном усвоении фактического материала можно судить по тому, что учащиеся приводят его самостоятельно, подтверждая высказанные теоретические положения либо делая на этой основе соответствующие выводы.
Формирование биологических представлений
В процессе обучения ученики овладевают также множеством представлений (чувственных образов), в которых еще не раскрыта сущность изучаемых объектов или явлений. Например, во время работы на школьном участке учащиеся получают представление о способах обработки почвы.
В зависимости от того, как создаются эти образы, различают представления памяти и воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта или соответствующих наглядных пособий (ТСО, картин). Представления воображения – это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, например, при чтении или слушании описания объекта.
Важным источником представлений является окружающая школу природа. Еще один источник представлений – различные наглядные пособия. В процессе создания представлений можно выделить два этапа. Первый - восприятие объектов и явлений, выделение в них признаков, отбор наиболее существенных из них. На этом этапе обеспечивается их точное и прочное усвоение. Второй этап связан с воспроизведением по памяти или с помощью воображения образов объекта и явлений.
Наиболее полные и прочные представления создаются у учащихся тогда, когда средства наглядности используются в определенном сочетании. Например, при формировании представлений о конкретном природном объекте необходимо сочетание натуральных пособий с их схематическим изображением.
Каждому понятию в биологии соответствует определенное представление, поэтому при формировании понятий учителю следует опираться на четкие и яркие образы изученного.