- •Методика обучения биологии как наука
- •Методика обучения биологии как наука
- •Связь методики обучения биологии с другими науками
- •Методика обучения биологии как учебный предмет
- •Краткая история методики обучения биологии
- •Зарождение методики биологии в России и Белоруссии
- •Начало школьного естествознания и методики его обучения
- •Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине хiх в.
- •Краткая история методики обучения биологии
- •Школьное естествознание и методика его преподавания во второй половине XIX в.
- •Методика обучения естествознания в первой половине хх в.
- •Методика обучения биологии во второй половине хх в.
- •План профессиограммы учителя-биологии
- •Биология как учебный предмет в средней школе
- •Цель обучения биологии
- •Содержание школьного предмета «Биология»
- •Внутрипредметные и межпредметные связи биологии
- •Содержание и цели биологического образования
- •Основы содержания биологического образования в средней школе
- •Цели и задачи биологического образования
- •Основные дидактические принципы в методике обучения биологии
- •Принцип единства обучения, воспитания и развития
- •Принципы научности и систематичности
- •Принцип единства теории и практики
- •Принципы доступности и наглядности
- •Принципы прочности, сознательности и активности обучения
- •Взаимосвязь дидактических принципов
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Система воспитывающего обучения
- •Воспитание научного мировоззрения
- •Патриотическое воспитание
- •Гражданское и идеологическое воспитание
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Трудовое и экономическое воспитание
- •Эстетическое и этическое воспитание
- •Гигиеническое и физическое воспитание
- •Половое воспитание
- •Воспитание в процессе обучения биологии
- •Роль экологического воспитания
- •Цели и принципы экологического воспитания
- •Содержание экологического образования
- •Состояние экологического образования в школах
- •Методы обучения биологии
- •Система методов обучения биологии
- •Характеристика отдельных методов обучения биологии
- •Выбор методов и их развитие
- •Средства обучения биологии
- •Система средств обучения
- •Наглядные пособия по биологии, их виды и классификация
- •Поурочный комплекс средств обучения
- •Формирование умений и навыков
- •Деятельность как компонент содержания биологического образования
- •Управление умственным развитием учащихся
- •Способы деятельности в содержании обучения биологии
- •Методика формирования умений и навыков в процессе обучения биологии
- •При обучении биологии
- •Развитие биологических понятий
- •Понятие как основная дидактическая единица знаний в школьном предмете «Биология»
- •Роль содержания понятий в школьном предмете
- •Теория развития понятий и её значение
- •Система и развитие экологических понятий в школьном предмете «Биология»
- •В школьных курсах биологии
- •В школьных курсах биологии 7-11 классов
- •Методика развития понятий в процессе обучения биологии
- •Изучение биологических фактов
- •Формирование биологических представлений
- •Изучение биологических закономерностей и теорий
- •Вопросы к коллоквиуму по «методике преподавания биологии» для студентов 3 курса специальности «биология, охрана природы»
- •Связь методики обучения биологии с другими науками.
При обучении биологии
Учебный прием |
Задание |
Действия, входящие в состав приема |
1. Приемы обучения, основанные на анализе-синтезе |
||
Анализ строения органов |
Рассмотрите строение органов (растения, животного, человека); опишите их строение |
Выделение в определенном порядке главных частей органа. Характеристика их. Последовательное подразделение главных частей на более мелкие части, имеющие существенное функциональное значение. Характеристика их |
Распознавание органов и организмов по морфологичес-ким признакам |
Рассмотрите объект и назовите его (плоды, соцветия, корни, листья, раковины, кости, насекомые, черви) |
Выделение существенных морфологических признаков. Объединение признаков (синтез). Подведение под конкретное понятие (название объекта). Рассмотрение объекта. Выделение существенных признаков. Подведение под конкретное понятие |
Сравнение органов и организмов |
Сравните строение органов. Сравните два процесса. Сравните строение двух организмов. Сравните эволюционное положение двух организмов |
Определение каждого сравниваемого объекта. Сопоставление этих определений. Установление самого общего сходства. Выделение характерных признаков каждого объекта (анализ). Выделение различных признаков. Вывод из сравнения |
2. Приемы установления причинно-следственных связей |
||
Объяснение биологического опыта |
Укажите, в чем заключается значение опыта. Опишите наблюдаемый сейчас или ранее опыт |
Определение цели опыта, условий опыта. Перечисления действия при постановке опыта. Описание результатов опыта. Выводы из опыта. Объяснение явлений, наблюдаемых в опыте: на уровне фактов, на уровне понятий
|
3. Приемы обобщения и систематизации знаний |
||
Формулировка выводов |
Сделайте вывод из учебного урока. Сделайте вывод из статьи учебника. В чем состоит решение поставленной на уроке проблемы? Подведите итоги своему ответу на определенную тему |
Установление главного, общего в изучаемых явлениях или предметах. Установление главных причин явлений |
Самостоятельное определение понятий |
Определите содержание понятий |
Выделение при наблюдение существенных признаков объектов и явлений. Отбрасывание несущественных признаков различия. Обобщение сходных признаков. Определение понятия |
Экологическая характеристика (организма) |
Укажите в чем выражается взаимосвязь данного организма с внешней средой; в чем заключается исторически сложившаяся приспособленность органа (организма) к внешней среде; в чем проявляются адаптивные черты функций органа |
Выяснение среды обитания. Указание на форму, окраску, размеры тела, расчленения на основные отделы (анализ). Проведение оценки приспособленности внешнего строения организма к среде обитания. Определение приспособленности деталей внешнего строения к факторам среды. Описание приспособительных черт функций органов (если требуется по заданию). Вскрытие общих причин приспособленности (роль факторов эволюции) |
Биологическая характеристика организма |
Рассмотрите организм и выделите признаки, отражающие биологические закономерности |
Выделение признаков, характеризующих систематическое положение объекта. Выделение признаков, показывающих взаимосвязь строения и функции. Выделение признаков приспособленности к среде обитания (адаптивных). Выделение признаков, отражающих уровень исторического развития данного объекта |
Умение считается усвоенным, если ученик:
знает область применения умения, или навыка, понимает особенности источников биологических знаний – текста учебника, натурального или изобразительного наглядного пособия;
знает содержание и последовательность действий, план работы;
практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации, в том числе в новой.
О ходе формирования навыка можно судить по таким показателям, как скорость и качество, самостоятельность выполнения действия. Навык высокого уровня характеризуется систематическим достижением хороших результатов. Если же успешность действия сохраняется при включении его в системы других более сложных действий, то это свидетельствует о наличии хорошо сформированного навыка.
Изучение опыта работы школы показывает, что нередко сам учитель сообщает ученикам наиболее существенные признаки изучаемых объектов, делает за них обобщения и выводы. Все это снижает познавательную деятельность учеников, не развивает нужные умственные умения, самостоятельность в учебной деятельности. Истинное овладение понятиями возможно лишь в процессе активной познавательной деятельности, которая строится на базе разных приемов мышления.
В целом проблема формирования умений относится к числу наиболее сложных в практике работы любого учителя биологии. Одна из причин этого положения состоит в том, что овладение умениями во многих случаях объективно труднее для учащихся, чем усвоение знаний, и от учителя здесь требуется особенно хорошее знание методики и целенаправленная работа.
Литература:
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.
Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.
Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.
Лекции № 15-16