РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ: ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Выполнил:

Студент _2__ курса, _3_ семестр

Муратова Жанна Каиржановна

Тюмень, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Основы психолого-педагогического воздействия……4

1.1. Определение понятия «педагогическое воздействие»……….4

1.2.Стратегии педагогического воздействия……………………...7

Глава 2. Эффективность педагогического воздействия…………………10

1. Комплексный подход к оценке эффективности……………10

2. Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия………………………………..12

Глава 3. Классификация методов педагогического воздействия…….…15

3.1. Поощрение как метод педагогического воздействия………...15

3.2. Наказание как метод педагогического воздействия…………17

Заключение

Введение

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса. Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

В педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: рассмотрение основных методов психолого-педагогического воздействия.

Для реализации цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть стратегии педагогического воздействия

2. Выявить от чего зависит эффективность педагогического процесса

3. Классифицировать методы педагогического процесса

Глава 1. Основы психолого-педагогического воздействия

1.1. Определение понятия «педагогическое воздействие»

Педагогическое воздействие — особый вид деятельности педагога, цель которой, достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).

Технология эффективного педагогического воздействия должна базироваться на психологической теории.

Одно из главных условий превращения потенциальных возможностей в реальные достижения – желание приобретения качеств и наличие реального их носителя, как примера. В этой связи роль преподавателя, как примера для подражания не только по внешнему облику, интеллекту, но и моральным качествам трудно переоценить. Как известно, на основе подражания передаются любовь и сострадание к ближнему, жертвенность и милосердие, внимание и терпение, спокойствие и ответственностьэмоциональная бедность общения и  учебно-воспитательного процесса резко уменьшают желание студентов к приобретению знаний. Усилить воздействие на аудиторию возможно вербально (речью), вокально (голосом или молчанием), зрительно (внешний вид, поведение, жесты, движения глаз и т.п.) и невербальное. В реальной жизни вербальное и невербальное общение составляют две стороны одного процесса, но в определенных ситуациях может иметь место акцент на то или иное воздействие.

Интерес представляет попытка Г.А. Ковалева [5] наметить подходы к изучению проблемы психологического воздействия и определить само понятие «психологическое воздействие». Г.А. Ковалев предложил рассматривать как единицы научного анализа категории «психологического пространства» и «психологического времени». Психологическое пространство - это то, что представляет собой психическое на уровне единичного, присущего конкретному человеку. У разных авторов даются разные описания психологического пространства: как «образа мира», «квазипространства», «системы отношений», «семантического пространства». Категория психологического времени, отмечает Г.А. Ковалев, находится на самой начальной стадии своей научной разработки. Время как психологическое понятие необходимо для описания особенностей отражения в психике системы динамических параметров и отношений, которые влияют на функционирование различных систем в психической организации человека, а также определяют оценку человеком событий его жизненного пути.

В индивидуально-личностном смысле психологическое время - зафиксированный в пространстве субъективных значений опыт переживаний значимых для индивида «событийных» связей с внешним миром, влияющий на степень значимости актуально воспринимаемых событий и характер эмоционального отношения к ним. Категория психологического времени может быть раскрыта с помощью понятия « эмоциональное состояние ».

На основе рассмотренных категорий психологическое воздействие определяется как функция психологического пространства и психологического времени.

«Искусство психологического воздействия в немалой степени зависит не только от точности «попадания» семантического поля «субъекта» в семантическое поле «объекта», взаимной упорядоченности их пространств, но и от своевременности этого «попадания», определяемой наличием актуальной психологической готовности, или обоюдной пространственно-временной «заряженностью» взаимодействующих друг с другом систем» [5. - С. 28].

Цель любого психологического воздействия – преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия [1].