20. Формы организации и проведения химкэперимента
Существуют определ. Формы организации и проведения химэксперимента:
Фронтальное проведение химэксперимента – его суть: учащиеся всего класса одновременно выполняют 1 и те же опыты: – но одновременно не все успевают;
Звеньевое проведение химэкспермента – учащиеся одновременно выполняют похожие варианты опытов: (в классе 3 ряда, 8 звеньев):
Изучение и получение свойств O2: O 2 из KMnO4, сжигание S в O2.
Получение кислорода из бертолетовой соли KClO3 и сжигание свечинки O2.
Получение кислорода из NaNO3.
28. Цели. Задачи, значение и содержание контроля результатов обучения химии
Eго задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения.
Контроль результатов выполняют все три функции, присущие процессу обучения в целом, и имеет четко выраженное образовательное, воспитывающее и развивающее значение. Обучающее значение его выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, умение преодолевать трудности, т. е. способствует формированию нравственных качеств личности. Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю — его систематичность.
Контроль результатов обучения важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся знать об успехах своих детей. Контроль помогает учителю управлять учебным процессом.
На схеме 2.3. показано, как цели контроля соотносятся с целями обучения химии.
В процессе обучения должна контролироваться реализация всех трех функций процесса обучения, что и является содержанием проверки.
33. Нетрадиционные уроки – как форма повышения познавательного интереса
Нетрадиционные формы проведения уроков развивают интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу. Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Нетрадиционные уроки реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля, такие уроки проходят в необычной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия, развивающую творческие способности. Cлишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, их необходимо сочетать с другими формами обучения.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных уроков, которые практикую:
1.Уроки - деловые игры
2.Уроки - соревнования
3.Уроки типа КВН
4.Компьютерные уроки
5.Уроки с групповыми формами работы
6.Уроки взаимообучение учащихся
7.Уроки - аукционы
8.Уроки-зачеты
9.Уроки - формулы
10.Уроки - конкурсы
11.Уроки - обобщения
12.Уроки - игры
13.Уроки семинары
14.Уроки – «круговая тренировка»
15.Уроки – игры «Поле чудес».
К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.