- •Предмет возрастной психологии
- •Проблемы психологии возрастного развития
- •Методы исследования в возрастной психологии
- •4.Движущие силы, факторы и условия психического развития
- •Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка
- •10. Основные теории псих.Развития в зар.Психологии
- •Глава 3.
- •Врожденные формы психики и поведения
- •Двигательная активность ребенка
- •Восприятие и память у младенцев
- •1. Стадия развития структур взаимодействия ребенка с неживыми предметами. Он включает в себя:
- •2.Стадии развития структур взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Они содержат:
- •Речь и мышление младенца
- •Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет
- •Развитие речи у детей раннего возраста
- •Восприятие, память и мышление у ребенка раннего возраста
- •Предметная деятельность и игра
- •14. Познавательная сфера дошкольника
- •15. Становление личности дошкольника
- •17Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника
- •18Личность младшего школьника. Развитие
- •19Учение как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте
- •20 Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
- •21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка
- •22 Развитие личности подростка
- •23Социальная ситуация развития подростков
- •25 Отношения со взрослыми и сверстниками в подростковом периоде
- •26 Возр Особенности позн Деятельности ст.Школьника
- •27Развитие личности в старшем школьном возрасте.
- •28Социальная ситуация и Учебно-профессиональая деятель-ность, как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •29 Основные психологические новообразования юношества
- •30Профессиональное самоопределение старших школьников.
- •34 Соотношение обучения и развития
- •Виды, условия и механизмы научения.
- •37 Психологические факторы, влияющие на процесс обучения
- •38Структура учебной д-ти
- •43Программированное обучение
- •44Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина
- •45Психологические основы развивающего обучения
- •46 Психологические основы проблемного обучения
- •48Педагогическое общение
- •4. Подчинять личные интересы коллективным.5. Всегда и всюду проявлять добросовестность.
- •53Стратегии психологического воздействия
- •54Понятие о психологическом барьере. Причины возникновения, способы преодоления.
- •Общие и специальные способности педагога
Глава 3.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Краткое содержание
Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.
Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования манипулятивно-исследовательских движений рук ребенка на первом году жизни. Начало имитационных движений во втором полугодии жизни, их значение для дальнейшего обучения и воспитания ребенка. Появление указательного жеста, его роль в психическом развитии.
Восприятие и память у младенцев. Особая роль зрения и его развитие у детей в первые месяцы жизни. Восприятие младенцем человеческого лица. Комплекс оживления. Развитие слухового анализатора. Специфическая реакция младенца на человеческий голос. Ориентировочно-исследовательская активность младенца. Память у ребенка в первые месяцы жизни. Совершенствование манипулятивных ручных движений. Появление согласованных, скоординированных действий, связанных с различными анализаторами. Специфические ошибки восприятия и действия совершаемые детьми в первые месяцы жизни, их объяснение. Способность младенца к различению элементарных и сложных сенсорных воздействий. Классификация стадий развития сенсомоторного взаимодействия у младенцев по Ж. Пиаже. Начало образования у детей когнитивных схем.
Речь и мышление младенца. Независимое развитие речи и мышления в течение иного года жизни. Разные генетические предпосылки и направления развития речи и мышления. Особая реакция младенца на человеческую речь. Подражание и понимание речи. Появление связи слова с предметом. Соединение ориентировочно-исслетовательской деятельности со словом. Возникновение совместной предметной деятельности ребенка и взрослого, опосредствованной речевым общением. Этапы развития активной речи и ее семантики у младенцев. Целостная картина формирования речи у детей с рождения до конца первого года жизни. Начало становления мышления. Связь образа предмета с действием, совершаемым в отношении его. Примеры из опытов Ж. Пиаже, иллюстрирующих особенности детского мышления.