34 Соотношение обучения и развития

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. Согласно дру¬гой, обучение — это только внешние условия созревания, раз¬вития. «Развитие создает возможности — обучение их реали¬зует», или, другими словами, «обучение идет в хвосте разви¬тия». Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребен¬ка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет». В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обуче¬ние и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не толь¬ко вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Это положение является кардиналь¬ным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США. Как подчеркивает Брунер, «... преподавание основ наук, даже на элементарном уровне, не должно слепо следовать есте¬ственному ходу познавательного развития ребенка. Преподава¬ние может стать даже ведущим фактором этого развития, пре¬доставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возмож¬ности самому форсировать свое развитие». Из осно¬вополагающего тезиса Л.С. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая раз¬витие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориенти¬роваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского раз¬вития». Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Рассмотрение проблемы развития означает ответ на целый ряд вопросов: каково общее направление психического развития личности, что выступает в качестве его движущих сил, какова социальная ситуация развития, по каким основным линиям оно протекает. Обучение, реализуемое по любому типу, не может не учитывать все эти моменты, если оно хочет быть управляемым и добиться основной цели — развития личности обучающегося, его психического развития.

Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагоги¬ческой психологии положение о двух уровнях умственного раз¬вития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уро¬вень подготовленности, характеризующийся уровнем интеллек¬туального развития, определяемым с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определя¬ющий зону его ближайшего развития. Этот второй уровень пси¬хического развития достигается ребенком в сотрудничестве со взрос¬лым, не путем прямого подражания его действиям, а решением задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей.

«Большая или меньшая возможность перехода ребенка от то¬го, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он уме¬ет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувстви¬тельным симптомом, характеризующим динамику развития и успешности умственной деятельности ребенка. Она вполне совпадает с зоной его ближайшего развития». На этой основе был сформулирован принцип «опережающего обу¬чения» , которым определяется эффективная организация обуче¬ния, направленного на активизацию, развитие мыслительной де¬ятельности обучающегося, формирование способности самосто¬ятельно добывать знания в сотрудничестве с взрослыми и дру¬гими обучающимися, т.е. саморазвиваться. Опережающее обуче¬ние означает не только временное по отношению к актуальному уровню развития ребенка опережение, но и пересмотр самого ха¬рактера обучения. Л.В. Занков подчеркивает, что неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-види-мому, не могут способствовать интенсивному развитию школь¬ников. Изменения должны быть и в углублении учебного ма¬териала, в большем объеме теоретического анализа, обобщения, развивающего теоретическое мышление ученика.