9. 1. Понятие о методах обучения и их классификация.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

Основные группы методов.

Из них следует выделить три основные группы методов обучения :

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Прежде чем перейти к характеристике отдельных методов обучения, необходимо отметить, что каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

• Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

• Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами.

• Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся письменные упражнения, также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, сюда же относятся компьютеры.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

• Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

• Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

• Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

10. Форма обучения – внешняя организации учебной работы, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Например,

• по первому признаку выделяют:

• индивидуальные,

• микрогрупповые,

• групповые,

• коллективные,

• массовые формы обучения;

• по продолжительности выделяют:

• классический урок,

• спаренные занятия,

• спаренные укороченные занятия (70 мин),

• уроки без звонков (произвольной длительности);

• по месту проведения выделяют:

• стационарные формы обучения ,

• экскурсии (выезд, выход к месту нахождения) и т.д.

Формы организации обучения

Отечественная дидактика выделяет следующие формы организации обучения

• Индивидуальная форма обучения

• Индивидуально-групповая форма обучения

• Классно-урочная система организации занятий.

• Белль-ланкастерская форма организации занятий.

Учитель обучал, в основном, старших учеников. Лучшие из старших учеников - мониторы - обучали младших учеников.

• Мангеймская система организации занятий.

Аналог классно-урочной системы, однако классы здесь формируются по способности.

• Дальтон-план

Лабораторный план организации занятий. Учащиеся работали над материалом индивидуально и сдавали учителю отчет о проделанной работе.

• Бригадно-лабораторная организация учебных занятий.

В данную форму включались:

1. общая работа класса:

2. коллективная работа бригады

3. индивидуальная работа каждого ученика

• План Трампа

Обучение осуществляется путем сочетания занятий в больших аудиториях, в малых группах и занятий индивидуальных.

11. Урок – это коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки (45 минут), заранее составленное расписание, руководящая роль учителя и работа учеников над одним программным материалом.

Основные типы:

• комбинированные уроки

Структура:

• организация учащихся к занятиям

• повторительно-обучающая работа по пройденному материалу

• работа учащихся по осмыслению и усвоению нового материала

• закрепление новой темы

• выработка умений и навыков по применению новых знаний на практике

• задавание урока на дом

• уроки изложения нового материала (уроки-лекции)

Структура:

• организация учащихся к занятиям

• краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным

• постановка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана нового материала

• изложение новой темы

• краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов

• задание на дом

• уроки закрепления знаний и выработки практических умений и навыков

Структура:

• устный опрос или фронтальная беседа по пройденному материалу

• организация тренировочных упражнений с акцентом на закрепление более сложных вопросов темы

• небольшая самостоятельная работа

• уроки проверки и оценки ЗУН (знаний, умений, навыков)

• уроки повторения и обобщения ЗУН

Нестандартные типы уроков:

• уроки-семинары

• уроки-конференции

• уроки-состязания

• уроки-диспуты

• уроки-игры

• уроки-дискуссии

• межпредметные уроки

Требования к современному уроку.

- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

- формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

12. Понятие процесса воспитания. Воспитат.система - комплекс, включающий в себя: цели; субъекты, реализующие эти цели; деятельность; отношения , возникающие между ее участниками и их объединения; освоенную субъектами воспитания среду и управление, обеспечивающее единство компонентов воспитательной системы и развитие этой системы.

Воспитание - (в узк.смысле) целенаправленное организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности ребенка; целенаправленный процесс организации жизнедеятельности школьника; (в шир.смысле) социальный процесс, где становление и развитие личности происходит под воздействием всей совокупности объективных и субъективных воздействий.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Главная цель воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Процесс воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется как он зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.  Эффективность воспитания зависит:

• От сложившихся воспитательных отношений.

• От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

• От соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников. 

Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.  Воспитание, в широком смысле, воздействие на человека или на какой-нибудь другой организм как других людей, так и всех окружающих их условий, воздействие, способствующее развитию данного человека или вообще организма. В узком смысле, совокупность приемов, имеющих целью развитие всех способностей ребенка в определенном направлении, сообразуясь с органическими свойствами воспитываемого, с его наследственными задатками, с окружающей его средой, национальными и социальными условиями. Различают воспитание физическое, умственное и нравственное, или в основу воспитания должно быть положено знакомство с физиологией, психологией и этикой.

13. Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.  Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Систематизация методов также нужна для лучшего запоминания.        

1. Основная классификация методов по источникам передачи содержания
Группы методов	Виды методов	Источники передачи содержания
I группа	Словесные методы	Рассказ, беседа, инструктаж и др.
II группа	Практические методы	Упражнения, тренировка, самоуправление и др.
III группа	Наглядные методы	Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др.