Глава 14 создание гуманистической воспитательной среды в среднем профессиональном учебном заведении

14.1. Понятие гуманистической воспитательной среды

Подготовка современного специалиста требует глубокой и все­сторонней гуманизации профессионального образования.

Гуманизация образования означает ориентацию на приоритетное развитие индивидуальности студента, его прав и свобод через конкретную педагогическую систему учреждения профессиональ­ного образования — колледжа или вуза, цель которой состоит не только в выявлении, но и в развитии познавательных, социально-творческих, общекультурных способностей и интересов студен­тов.

Гуманизация образования базируется на общих принципах гу­манизма.

1. Человек как высшая ценность в ряду всех мыслимых духов­ных ценностей.

2. Равноправие человека как материально-духовного существа по отношению к другому человеку, природе, обществу и всем иным, известным или не известным ему, реальностям и существам.

3. Человек — это существо, которое на завершающем этапе своего становления участвует в рождении себя как человека ра­зумного, самосозидающего, достойного и равноправного партне­ра общества и мира.

Гуманитаризация представляет собой путь реализации гумани­стической направленности обучения и воспитания в профессио­нальной школе. Гуманитаризация совместно с фундаментализацией, информатизацией, личностной обращенностью отражает современные тенденции и специфику профессиональной подго­товки студентов средней и высшей профессиональной школы.

Понятие гуманитаризации образования имеет два взаимосвянных аспекта. Во-первых, собственно гуманитарные знания в Широком смысле слова, включая все науки о человеке, необходимые каждой личности для включения в сферу культурной жизни, социальной практики, а для студентов педагогических колледжей вузов — еще и педагогической. Во-вторых, это гуманистическое оспитание, утверждающее этику гуманизма, последовательным Сражением которой служат общечеловеческие ценности. Эффективная реализация процессов гуманизации и гуманита-предполагает в качестве условия формирование гуманитарной среды в образовательном процессе среднего профессио. нального учебного заведения.

Среда образовательного учреждения — это среда педагогичеекая, представляющая собой специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемую систему условий организации жизнедеятельности учащихся, направленную на формирование их отношений к миру людям и друг друга.

Понятие «среда» — многоаспектно, в нем интегрируется мно­жество различных компонентов, представляющих собой среду более низкого порядка.

Довольно часто понятие «среда» отождествляется с укладом жизни образовательного учреждения, его стилем или «лицом».

В образовательной среде любого типа образовательного учреждения, в том числе и колледжа, выделяют несколько ком­понентов: физическое окружение, человеческие факторы, обра­зовательную программу подготовки специалиста. Так, физическое окружение — это архитектура здания, дизайн и пространствен­ная структура помещений. Человеческие факторы — это про­странственная и социальная плотность субъектов образователь­ного процесса и ее влияние на социальное поведение студентов, распределение статусов и ролей в педагогическом коллективе колледжа, половозрастные и национальные особенности препо­давателей и студентов. Образовательная программа — это деятельностная структура, в которую входят и содержание программ обучения и воспитания, и конкретные формы обучения, и ха­рактер социально-психологического контроля, и т.д. Кроме это­го образовательное учреждение сосуществует с социальной сре­дой ближайшего окружения.

Образовательная среда ориентирована на организацию успеш­ной жизнедеятельности студентов, задает динамику их познава­тельной деятельности и преобразует интеллектуальную активность студента в личную культуру.

Образовательная среда — это среда развивающая, поскольку между субъектами педагогического процесса происходит деятельностное общение при решении совместных проблем внутриколледжной жизни, организации студенческого самоуправления, со­вместного выбора средств творческого самовыражения студентов в различных видах их учебно-познавательной, художественной деятельности.

Образовательная среда — это среда гуманистическая, поскольку она решает гуманистически ориентированные цели образований! когда совпадают цели участников педагогического процесса, ^а методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности субъектов направлено на создание атмосферы доброжелательности'

В тексте главы будет употребляться термин «образовательная среда».

гуманный стиль взаимоотношений, приобщение к культур-³ ценностям, обмен социальным опытом и опытом самообразования, включение преподавателей и студентов в создание традиций образовательного учреждения и т.д.

^ Важной стороной образовательной среды является воспитатель­ная среда.

воспитательная среда (среда воспитания) — совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизне­деятельность воспитанника и становление его как личности.

Воспитательная среда образовательного учреждения направ­лена:

1) на сплочение коллектива колледжа;

2) формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

3) включение студентов в разнообразные виды социальной дея­тельности;

4) развитие студенческого самоуправления;

5) коррекцию влияния различных субъектов социальных отно­шений студента;

6) социальная помощь семье;

7) взаимодействие с педагогическим коллективом;

8) коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

9) нейтрализация негативных воздействий социума;

10) взаимодействие с другими образовательными учреждениями. Структурными единицами воспитательной среды являются:

— пространственно-предметное окружение в виде ландшаф­тов, архитектурных сооружений, дизайна образовательного уч­реждения;

— субъектное окружение в виде субкультуры молодежи, нацио­нальных особенностей студентов, наличия поливозрастных групп;

— психологические факторы в виде особенностей взаимодей­ствия субъектов воспитательного процесса, характера и направ­ленности деятельности, стиля общения между педагогом и воспи­танниками.

Воспитательная среда строится, исходя из принципа создания воспитывающей среды, который требует в колледже отношений, способствующих социализации личности студента, формирующих единство коллектива колледжа в виде интеллектуального, волевого эмоционального сопереживания, ответственности, взаимопо­мощи в преодолении трудностей, стимулирующих творческие на­чала преподавателей и студентов.

Данный принцип может оказаться действенным только при соблюдении таких условий, как:

-~ выделение доминирующей цели коллектива педагогического Колледжа, объединяющей преподавателей и студентов;

"— определение ведущей деятельности, значимой для всех членов коллектива;

— развитие студенческого самоуправления, самостоятельность и инициативы студентов и педагогов;

— позитивное отношение к творчеству при создании воспитательной среды;

— наличие отношений «взаимной ответственности и у студентов, и у преподавателей;

— совместные усилия членов коллектива колледжа по созданию неповторимости учебного заведения.

Создание гуманистической среды воспитания связано с изме­нением современной парадигмы образования. Ее личностная ори­ентированность основана на идее создания в процессе воспита­ния оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития личности, ее самоактуализации в статусе полезного чле­на общества на основе учета потенциальных возможностей, лич­ностных и общественных потребностей.

Личностно ориентированное образование — это:

1) становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого нача­ла. Образовать человека — научить его жизнетворчеству как субъек­та культуры;

2) отношение педагога к обучаемому как умение преподавате­ля поддержать, развить у студентов механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовос­питания;

3) помощь каждому студенту в определении и реализации человекообразующих функций, таких, как:

— гуманитарная, состоящая в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности;

— культурообразующая, обеспечивающая ориентацию образо­вания на воспитание человека культуры: установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, переживание чувства принадлежности к национальной культуре; принятие ее ценно­стей и построение собственной жизни с их учетом;

— функция социализации, направленная на обеспечение, усвое­ние и воспроизводство личностью социального опыта, социальны" норм, действующих в обществе. Результатом социализации вы­ступают личностные смыслы отношения человека к миру, соци­альная позиция, самопознание, ценностно-смысловые основы мировоззрения;

4) образование, содержание которого должно удовлетворять потребности человека, свободу выбора своего мировоззрения, дей­ствий, поступков, позиций, самостоятельности и личной ответ­ственности, саморазвития и самореализации, самоопределения *• творчества, должно предложить студенту механизмы рефлексий мира, собственного «Я» и научить управлять им.

гуманизация воспитательной среды колледжа позволяет решить ровные задачи личностно ориентированного профессионального Образования:

_- адаптацию первокурсников к учебно-профессиональной

создание условии для социализации личности;

— обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов;

— оказание помощи студентам в социальном и профессиональном самоопределении;

— содействие нахождению своего места по окончании образо­вательного учреждения;

— формирование этических норм поведения;

— освоение личностью социально значимых ролей;

— становление профессиональной культуры будущих специа­листов.

Гуманитарная среда колледжа в целом и воспитательная гума­нитарная среда в частности рассматриваются как своеобразная система, включающая ряд следующих подсистем, которые оказы­вают воспитательное воздействие на личность студента:

1) культурно-образовательную подсистему, определяющую об­раз жизни колледжа, гуманитарную направленность обучения, воспитания, морально-психологический климат в нем, развитие интеллектуального потенциала преподавателей и студентов;

2) материально-техническую, определяющую условия, которые обеспечивают удовлетворение профессиональных, учебных, бытовых и культурных запросов и притязаний студентов и препо­давателей;

3) социально-правовую, влияющую на условия, которые обес­печивают демократизацию, социальную защиту и адаптацию сту­дентов и преподавателей в новой социально-экономической си­туации, удовлетворение их прав и свобод, их профессиональное и научное самоопределение;

4) гуманистическую воспитательную среду спуза, выполняю­щую ряд функций, таких, как:

— мотивационно-стимулирующая, поскольку при формирова­нии потребностей и мотивов деятельности куратор использует систему различных стимулов и ориентируется на личностные ка­чества студентов;

— свободное самоопределение, поскольку студенту предоставляется право выбора и профиля необходимой дополнительной области знаний и деятельности для самореализации;

— пропедевтико-реабилитационная, поскольку организация образовательного и воспитательного пространства колледжа стро­ится на предварительном изучении возможностей, способностей студента, на поддержании уверенности в себе, снятии психологических комплексов, формировании положительных Новок и ориентиров;

— коррекционно-компенсаторная, поскольку одна из задания воспитания связана с коррекцией поведения, неуспеваемости устранения педагогической и психологической запущенности личности, различных дефектов и нарушений.

Можно выделить и другие подсистемы (например: межличностное и межнациональное общение, здоровый образ жизни и т.д.).

Для создания гуманистической воспитательной среды важна реализация в ней всех имеющихся признаков гуманизма:

1) гуманизм предполагает акт рефлексии, самосознания, сво­бодного, разумного и критического принятия человеком своей человечности вместе с накопленными им знаниями и опытом;

2) гуманизм отличается глубинным характером гуманистиче­ского мировоззрения;

3) гуманизм носит интегративный и комплексный характер;

4) гуманизм полифункционален, так как он одновременно вы­полняет функции метода, ценности и знания; позволяет человеку сформировать собственное гуманистическое мировоззрение; со­знательно и человечно относится к себе, информации и внеш­нему миру; видит и использует каталог базовых человеческих цен­ностей и приоритетов.

Поэтому формирование гуманистической воспитательной сре­ды происходит за счет:

— организации жизнедеятельности педагогического и студен­ческих коллективов в соответствии с общепринятыми нормами человеческого общежития, правилами этикета, атмосферы тер­пимости, взаимопомощи, доброжелательности, уважения к че­ловеческой личности, сотворчества в коллективной деятельно­сти и содействия коллектива личностному успеху каждого сту­дента;

— формирования у воспитанников знаний о своих правах и механизмах их реализации в современном социуме;

— эстетики помещений, в которых осуществляется воспита­тельный процесс;

— формирования информационного пространства образователь­ного учреждения;

— обеспечения системы противодействия негативным явлениям в юношеской среде;

— психологического сопровождения воспитанников;

— обеспечения психологического комфорта студента в процессе воспитания;

— открытого характера воспитательной системы образовательного учреждения: тесного контакта с семьей, участия родителей в процессе воспитания, доступности для родителей информации о эффективности процесса воспитания, повышения психолого-педагогического просвещения родителей;

- взаимодействия с другими социальными институтами с целью повышения эффективности воспитательного процесса. Гуманистическая воспитательная среда колледжа организуется соответствии с такими требованиями:

1) воспитанник не должен быть средством достижения педаго­гических целей;

2) самореализация педагога — в творческой самореализации _воспитанника;

3) принимать воспитанника следует таким, каков он есть, в его постоянных изменениях;

4) все трудности неприятия воспитателя по отношению к вос­питаннику следует преодолевать нравственными средствами;

5) за воспитанником признается право на ошибку;

6) умей признать свою ошибку;

7) воспитателю не следует унижать достоинства личности вос­питанника и свою собственную;

8) воспитателю нужно соизмерять свою культуру с культурой молодежи; воспитание — это диалог культур.

Для студентов колледжа как будущих руководителей среднего звена особенно актуальным становится воспитательное простран­ство среднего профессионального учебного заведения.

Воспитательное пространство — это специально организован­ные условия, способствующие формированию ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения воспитанника¹.

Воспитательное пространство способствует развитию личности студента, поскольку ему предоставляется:

— свобода принятия решения о его вхождении в воспитатель­ное пространство и свобода принятия решения о выходе из него;

— свобода выбора деятельности, которая позволит достичь наи­большего успеха в процессе самовыражения;

— право построения диалоговых отношений с людьми различ­ных возрастов и социальных групп;

— возможность интенсивного и разнопланового исполнения Различных социальных и профессиональных ролей;

— выбор различных коллективов, общностей и возможности Их смены.

Показателями созданной гуманитарной воспитательной среды Становятся деловое единство субъектов воспитательного процесса, психологический климат в коллективе; гуманизация отноше­ний, сформированных посредством использования новых форм воспитательной работы.

________________________________________________________________________________

См.: Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую акмеологию М„ 2003. - С. 143.

Деловое единство субъектов воспитательного процесса — основа воспитательной деятельности педагогического коллектива в гуманистической среде. Единство достигается:

— путем совместной выработки общей воспитательной идеологии, а именно целей, ценностей, норм воспитательной деятельности;

— за счет освоения новых технологий воспитания;

— благодаря накоплению разнообразного опыта совместно^ воспитательной деятельности со всеми ее атрибутами: постанов­кой задач, выбором, планированием, осуществлением дел.

Психологический климат в коллективе — важное условие гумани­зации воспитательной деятельности. Его суть выражают четыре определения: гуманный, творческий, деловой, интеллектуальный. Психологический климат проявляется через традиции, обряды, события. Для создания климата важную роль играют позиция пе­дагога по отношению к воспитаннику, стиль взаимодействия и общения с ним. Позиция педагога выражается:

— в эмпатическом понимании преподавателя; как настрой пе­дагога на чувствование внутреннего мира воспитанника путем без­оценочного слушания; в принятии его переживаний как возмож­ных;

— в открытости по отношению к личному опыту воспитанни­ка, что позволяет педагогу принять успехи и неудачи его воспи­танников как собственные;

— в доверии к возможностям, способностям воспитанника, которое базируется на оптимизме педагога и вере в то, что его воспитанники справятся с порученным делом лучше всех. Такое доверие создает определенный оптимистический настрой;

— в искренности выражения чувств, достигаемой окультурен­ным «Я-общением».

В системе личностно ориентированного воспитательного про­цесса следует говорить о разновидностях демократического стиля организации деятельности: авторитарно-демократического, демо­кратически-авторитарного, демократически-либерального, либе­рально-демократического. Однако следует заметить, что выбор воспитателем стиля руководства зависит от многих факторов (на­пример, от цели воспитателя, его личностно-индивидуальной пред­расположенности к тому или иному стилю, от особенностей сту­денческой группы).

Важным становится и амплуа педагогов-воспитателей. Страсть и увлеченность «организатора» в разработке разнообразных си­стем (например, самоуправления) придает действенность воспитательной работе. Коньком «художника» являются разнообразны⁶ сценарии воспитательных мероприятий, вызывающих интерес» способствующих эстетическому развитию воспитанников. Много душевных сил затрагивает «душевед» — тонкий и глубокий воспитатель. Его деятельность не так заметна, но не менее значима, поскольку его советы воспринимаются со всей серьезностью и редко оказывают значительное влияние на систему взаимоот­ношений между студентами и преподавателями. Организатором коллективных споров, оформителем коллективных решений выступает «игротехник». Такое название заимствовано из лексикона игрового моделирования. Для воспитательной работы его деятель­ность просто необходима, так как студенческая (юношеская) потребность высказаться, отстоять свое мнение приобретает форму целенаправленного воздействия; у студентов формируются дис­куссионные навыки. Последнее время в среде воспитателей по­явилось еще и амплуа «тренера-психолога», который наиболее ярко реализует в своей практической воспитательной деятельности «пси­хотерапевтическую» функцию.

Гуманистическое воспитание имеет цель — гармоническое раз­витие личности. А основными задачами здесь являются создание условий для самореализации, саморазвития, гармонизации отно­шений личности к себе, обществу, поддержание самости лично­сти. Самость как жизнь в себе отражает внутренний план развития личности, характеризует глубину ее индивидуальности, развивает личность через самопознание, самоорганизацию, саморегуляцию. Поэтому при организации гуманистической воспитательной сре­ды так важно построение системы отношений между преподава­телями и студентами, внутри студенческого и преподавательского коллективов, между микросоциумами.

Гуманные отношения — это отношения открытые, великодуш­ные, свободные, осмысленные.

Гуманные отношения — это отношения, построенные на прин­ципах диалога, партнерства, быстрого реагирования, свободы со­вести.

На эффективность их взаимодействия влияют внутренние и внешние условия. К внутренним относятся студенческое самоуп­равление; институт кураторства; психологическое и валеологическое сопровождение; построение образовательного пространства ^по схеме «Учебное занятие — практика — У И PC» на основе ин­теграции воспитания, обучения и развития; система эстетическо­го воспитания; система традиций колледжа и т.д.

Следует обратить внимание на то, что для гуманизации отно­шений важно создать не только внешние условия для установле­ния отношений между субъектами воспитательного процесса, но ¹¹ Проявить заботу об установлении личностью нормальных отно­шений с самим собой и со своими идеями, поэтому в воспита­тельный процесс образовательного учреждения следует вводить ⁽¹°вые формы воспитательной работы.

Новые формы воспитательной работы связаны с гуманизацией отношений, признанием неповторимости отдельной личности, психологизацией целостного учебно-воспитательного процесса. Поэтому воспитательные мероприятия проводятся как тренинги иль психотерапевтические игры. Личностно ориентированные совместные дела отличаются от традиционных коллективных творческих дел подчеркнутой добровольностью участия, подчеркиванием авторства идей и предложений при совместном планировании, возможностыо выбора ролей, форм объединения студентов для общего дела, совместным анализом прошедшего дела каждым участником.

Таким образом, воспитательная гуманистическая среда позво­ляет студенту познать, найти, реализовать себя. Познать себя как личность гуманную, духовную, свободную и творческую. Найти себя как педагога-гуманиста, профессионала, творца. Реализовать себя как гражданина, семьянина, труженика.

14.2. Педагогическая диагностика воспитательной деятельности

В деятельности преподавателя колледжа важная роль принад­лежит педагогической диагностике. Сравнительно новым направ­лением в ней является диагностика воспитания, выступающая средством выявления социально-психологических характеристик личности воспитанника, определения уровня его воспитанности, наличия/отсутствия ценностных ориентиров и самооценки, а также позволяющая оценить результативность процесса воспитания. Данные диагностики позволяют корректировать воспитательный процесс, совершенствовать способы работы со студентами, выде­лять их способности и возможности и на этой основе строить взаимоотношения в коллективе.

Диагностику осуществляют заместитель директора по воспита­тельной работе, классный руководитель, а также психолог. Психо­лог контактирует наличие той или иной характеристики личности, а перед педагогами стоит задача определения динамики развития отношений личности в контексте ее жизнедеятельности. Диагно­стика педагога носит скрытый характер, сам процесс диагности­рования является воспитательным актом, а процедура проведения облекается в занимательную форму.

Педагогическая диагностика воспитания осуществляется, во-пер­вых, как диагностика воспитанности ребенка, школьника, студента; во-вторых, как диагностика воспитательного процесса. Разберем их особенности.

Диагностика воспитанности учащегося имеет два направления. Первое касается изучения личности воспитанника. Предметом 0' агностики здесь может быть развитие отдельных качеств личнос­ти и ее индивидуальных особенностей; ценностные ориентиры студента; отношение к себе, другим людям и миру в целом, выраженные как суждения, оценки, поступки, действия; мотивы, убеждения, жизненные планы, самооценка и оценка поведения студента окружающими людьми (преподавателями, сверстниками, родителями). Изучение личности учащегося можно представить в модели (по В. П. Сергеевой).

Второе направление изучения личности воспитанника связац₀ с определением воспитанности. Воспитанность — нравственное качество человека. Это мера соответствия развитых социально-психологических образований в его личностной структуре воспи­тательной модели и требованиям культуры. Поэтому когда гово­рят о воспитанности личности, то ориентируются прежде всего на ее поведение и отношение к другим людям и таким наивыс­шим человеческим ценностям, как «Человек», «Добро», «Приро­да», «Красота» и т.д.

Однако перед педагогом встают вопросы: «Какова мера воспи­танности?», «Какими способами можно определить уровень вос­питанности?» Ответом на них является выделение критериев воспи­танности, довольно гибких и мягких. С помощью разнообразных показателей сравнивается присутствие или отсутствие тех или иных качеств в структуре личности; их глубина и широта; распростра­ненность или узость; устойчивость или слабость проявления; при­вычность; эмоциональность; целостность. Анализ реальной кар­тины, опирающийся на разные группы критериев, позволяет по­лучить общие представления о ходе формирования тех или иных качеств личности в воспитательном процессе, а также соответ­ствие имеющихся качеств возрастным возможностям личности. Отдельными показателями здесь становятся отношение и поведе­ние студента с преподавателями, сверстниками, родителями, дру­гими людьми в колледже, в общественных местах (например, по­ведение в колледже — это дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и аккуратность в выполнении поручений, проявле­ние чувства ответственности за порученные общественные дела, разумное отношение к успехам и неудачам в учении, бережное отношение к имуществу). Отношение к другим людям — это веж­ливость в общении; послушание в выполнении заданий; оказание посильной помощи нуждающимся в ней; следование правилам этикета; активное участие в совместной коллективной деятельно­сти; стремление поделиться своими радостями и огорчениями с товарищами. Отношение к самому себе — это аккуратность и бе­режливость в одежде, соблюдение правил личной гигиены, само" критичность в оценке своего поведения и отдельных поступков, правдивость, честность, принципиальность.

Воспитанность студентов зависит от нескольких факторов: си­стемы воспитания в образовательном учреждении; состояния вос­питывающей деятельности во внешкольных учреждениях; традиций воспитания в семье; воспитывающего воздействия средств массовой информации; воспитывающего воздействия неформальной среды общения.

Техника диагностирования воспитанности студентов несложная. Оценка проводится два раза в год, в середине и в конце учеб­ного года. Процедура оценивания состоит из двух этапов.

На первом этапе составляется характеристика студентов ₀реподавателями.

Примерные вопросы таковы.

1. Какие положительные качества характерны для конкретного студента и в каких видах деятельности они проявляются?

2. Какие и как часто проявляет студент отрицательные каче­ства? Что провоцирует их появление?

3. Имеет ли студент постоянную обязанность в коллективе и как он ее выполняет?

4. Как он относится к другим членам коллектива, оказывает ли им нужную помощь, сочувствие, защиту?

5. Какова степень активности студента в общественных делах и какую инициативу он проявляет при этом?

К диагностике студентов младших курсов привлекаются роди­тели. Им предлагается ответить на такие вопросы.

1. Какие положительные качества характерны для вашего сына (дочери)?

2. Какие отрицательные качества вы заметили?

3. Какие качества личности вы стараетесь воспитать у вашего ребенка и насколько это вам удается?

4. Имеет ли ваш ребенок постоянную обязанность по дому и как он ее выполняет?

5. Как он относится к другим членам семьи, оказывает ли он им нужную помощь, сочувствие, защиту?

6. Принимает ли активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу проявляет при этом?

Второй этап оценивания — составление каждым студен­том собственной характеристики.

Обсуждение результатов диагностики воспитанности студентов может проходить на методических совещаниях классных руково­дителей, педагогических консилиумах, педагогических советах колледжа. Для достоверности полученных результатов педагоги­ческая и психологическая диагностика проводятся параллельно. Обработанные данные диагностики позволяют вынести общую оценку воспитанности каждого студента. Эта оценка сообщается. Как студентам, так и родителям. Для исправления недостатков студентам предлагается ряд мероприятий, которые они смогут осуществить в процессе самовоспитания.

Диагностика воспитательного процесса осуществляется на основе системного подхода. При этом следует обратить внимание на существование неопределенности результатов, что объясняет­ся тем, что в воспитательном процессе присутствуют две стороны. ^ одной стороны, воспитательный процесс можно представить ^себе как совокупность разнообразных движений, которые говорят об отношениях между воспитанником и окружающей средой. С дру­гой — логика развития воспитательного процесса приводит к взрыву как переходу воспитательного процесса на новый уровень. Нов₀„ состояние не всегда можно зафиксировать внешне. Поэтому диагностика здесь будет иметь смысл только в условиях созданной педагогом воспитательной ситуации. Тогда появляется возможность определить зависимость между внешними и внутренними факто, рами развития воспитательного процесса, прогнозировать путь формирования личности, выявить зависимость между различными компонентами воспитательного процесса, диагностировать отдель­ные воспитательные явления (например: развитие «студенческого коллектива», анализ воспитательных концепций, программ, планов, предметно-эстетической среды образовательного учреждения деятельности студенческого самоуправления, «клубной работы» воспитательного потенциала общественных организаций студентов). Существуют три разновидности диагностики: на­чальная, текущая, обобщающая. Рассмотрим их цели и содержание. Начальная диагностика проводится тремя вариантами. Первый — когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся. Цель диагностики — всестороннее изуче­ние воспитанников. Второй — когда коллектив не новый, а класс­ный руководитель впервые начинает работу с данной учебной груп­пой. Цель диагностики — изучение не только учащихся, но и са­мого коллектива как сложной динамической системы. Третий — когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе. Цель диагностики — получение дополнительной информации о развитии коллектива и сформированности тех или иных качеств у отдельных студентов. Диагностику проводят выборочно.

Процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непреры­вен и динамичен, поэтому целью диагностики стабильного сту­денческого коллектива, с которым классный руководитель обща­ется несколько лет, является улавливание динамики изменений в его развитии. Здесь для работы педагогу нужна текущая {коррек­тирующая) диагностика. Она выполняет роль экспресс-информа­ции, которая позволяет педагогу принять быстрое решение по корректировке стиля общения со студентами или методики вос­питательной работы, адекватно ситуации реагировать на измене­ния в уровне воспитанности личности, находить оптимальные способы привлечения студентов к активному, самостоятельному и творческому участию в деятельности коллектива.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы обобщающая диагностика проводится в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года. Воспитательная деятельность образовательного учреждения является одним из показателей, используемых во время государственной аккредита­ции образовательных учреждений среднего профессионального образования. Выделяют две категории показателей.

Первая касается наличия в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися. ^v" В образовательном учреждении должны быть нормативно-правовые документы, регламентирующие воспитательную внеучебную — работу. К ним относят концепции воспитательной работы в образовательном учреждении; программы, планы, локальные акты, также отчеты совета образовательного учреждения, отделений, разнообразные инструкции, методические рекомендации, разра­ботки семинаров по организации воспитательной работы. В сред­нем специальном учебном заведении должна быть администра­тивная структура в лице заместителя директора по воспитательной работе, кураторов учебных групп, управления или отдела по воспитательной работе, которая функционально отвечает за всю ее организацию. Как одно из условий выступает материально-техническая база: актовые, репетиционные, тренажерные залы, помещения для организации работы клубов, студий, кружков. Необходимым условием является финансовая обеспеченность вне-учебной деятельности: целевое финансирование научной, твор­ческой, спортивной работы студентов, наличие механизмов сти­мулирования. В качестве условия рассматривают наличие в обра­зовательном учреждении органов студенческого самоуправления в виде молодежных клубов и объединений, студенческих отрядов, службы порядка, службы занятости и т.д.

Вторая категория показателей группирует условия, стимулиру­ющие развитие личности учащихся в процессе воспитательной работы среднего специального учебного заведения. Здесь эффек­тивность воспитательной работы определяется несколькими факто­рами. Во-первых, наличием в образовательном учреждении си­стемы воспитания в совокупности разных ее сторон: гражданско­го, духовно-нравственного, патриотического воспитания; проф-ориентационной работы и работы по формированию традиций образовательного учреждения, спортивно-оздоровительной рабо­ты и работы по пропаганде здорового образа жизни, организации психолого-консультационной работы, а также культурно-массо­вой и творческой деятельности студентов. Во-вторых, мониторинг состояния воспитательной работы. В-третьих, совокупностью раз­нообразных форм поощрения студентов за достижения в учебной И внеучебной деятельности: грамоты, премии, именные стипен­дии, звания. В-четвертых, использованием в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса: наличие в рабочих Программах учебных дисциплин нравственных и психолого-педа-гогических аспектов профессиональной деятельности будущих специалистов, организация спецкурсов, спецсеминаров с учетом Реализации культурологического и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. В процессе организации всех видов диагностирования, основным моментом является система оценивания результатов. Процесс этот представляет довольно трудную процедуру, так как должны быть соблюдены определенные объективность, адекватность, значимость, интегрированность, открытость и доступность оценок. Так объективность зависит от тщательной разработки конкретных критериев оценивания. Адекватность подразумевает точность ц соответствие выбора инструмента оценивания поставленной цели диагностирования. Значимость предполагает выделение наиболее важных и ожидаемых результатов оценивания. Интегрирован­ность означает, что оно включено в непосредственный учебно-воспитательный процесс. Открытость предполагает, что студентам будут заранее известны цели, критерии и формы оценивания. Доступность определяется простотой и удобством использова­ния разных видов оценок: балльным, рейтинговым оцениванием вербальным поощрением, оцениванием по системе «зачет/не­зачет».

Процедура оценивания включает в себя несколько последова­тельных шагов. Сначала определяются субъекты оценивания, т. е. кто и кого оценивает. Затем выделяется объект оценки, т.е. что оценивается. Потом — предмет оценивания, т.е. какие составные части объекта оцениваются. Далее выбирается способ и средство оценивания.

Качество результатов всех видов диагностики зависит также и от разнообразия использованных педагогом методов. Все ме­тоды условно можно поделить на три большие группы.

Первая группа — это общие методы изучения коллектива и личности. К этой группе относятся информационно констати­рующие, такие, как анкетирование, ранжирование. И оценоч­ные (рейтинговые): самооценка, оценка (экспертная, оценка компетентного судьи) и т.д. Кратко опишем каждый из назван­ных методов.

С помощью анкетирования педагог выясняет мнения студен­тов по интересующим вопросам, выявляет их склонности, связи, оценочные суждения. Форма проведения анкетирования — пись­менный опрос. Вопросы могут быть открытого, закрытого, полу' открытого характера. Открытые заставляют студентов давать са­мостоятельный ответ. Например: «Какова ваша жизненная цель?»» «Что вам труднее всего дается в жизни?», «Кто для вас является образцом для подражания в этой жизни?» Закрытые формулируются на основе выбора из ряда полагающих вопросов: «да», «нет», «не согласен». Например: «У меня есть сильное желание посвя­тить себя любимой профессии. — Да, нет», «Я получаю большое удовлетворение от общения с детьми. — Да, нет». Полуоткрыты⁶ предполагают, что студенты могут к перечню возможных ответов

писать свои. Например: «В человеческих отношениях я больше всего ценю:

а) открытость;

б) правдивость;

в) умение прощать;

Разновидностью анкетирования считают разнообразные опро­сы и интервью.

Приведем пример опроса, результаты которого классный руководи­ть может использовать при организации классных часов.

Опрос по выявлению круга вопросов, интересующих студентов

Инструкция: Уважаемый студент! Мы хотим, чтобы наши класс­ные часы проходили интересно и увлекательно. Нам важно узнать ваше мнение по кругу вопросов, обозначенных в опросе. Обведите кружком номер интересующей вас проблемы.

Я предлагаю включить в тематику бесед, диспутов, собраний такие темы.

1. Какое образование нужно современной молодежи?

2. Что значит «гражданин своей страны»?

3. Права, обязанности, ответственность для всех или...

4. Как познать себя и развить свои способности?

5. Умеем ли мы общаться?

6. Я, ты, он, она — вместе дружная семья или каждый сам за себя?

7. Как выбрать стратегию жизненного пути, какая роль в ней отводит­ся вере и идеалу?

8. Нужно ли современному молодому человеку понимать серьезную музыку, живопись, любить театр?

9. Я — частица Вселенной?! Что я должен и что я могу сделать?

10. Любовь — это...

11. Мое отношение к выбранной профессии.

12. Другие вопросы (впишите какие)_________________.

Обработка данных: полученные результаты проранжировать по

частоте выбора, проанализировать и использовать при планировании и организации воспитательной работы с учащимися.

Метод ранжирования — это расположение предпочтений по значимости (рангу). Самый простой вариант проведения ран­жирования заключается в определении значимости для студента ^того или иного качества, черт характера, ценностных ориентации ¹¹ т.д. Из предложенного списка нужно выбрать 1, 2...5... и т.д. Наиболее важных, например, черт характера, с точки зрения опра­шиваемого, после чего ему нужно расположить выбранные черты ^в Порядке важности. Ранжирование может быть двойным, когда один и тот же ряд качеств, черт, ценностных ориентиров ранжируется в ситуации «раньше — теперь». Тройное предполагает ситуацию «когда только (начал учиться в этой группе, пришел на занятие этого кружка и т.д.) и сейчас, спустя некоторое время (месяц семестр и т.д.)». Можно комбинировать анкету с ранжированием. А можно использовать ряд «Я и ...». При подготовке материала преподавателю следует обратить внимание на то, что длительность ряда зависит от целей диагностики, Так, если выявляются ключе, вые понятия, то в список включают 7—10 понятий, если же со­держание этих понятий, то 15 и более.

Метод оценивания {рейтинг) представляет собой взаимные перекрестные, независимые характеристики. Можно предложить его воспитанникам как выставление оценки компетентными судь­ями, как экспертные оценки, самооценки и т.д.

Вариантов оценивания несколько (например, анкета «Знаещь ли ты себя и своих товарищей?», в которой сочетаются оценка и самооценка. Это могут быть и письменные отчеты студентов о воспитательном мероприятии. Они проводятся в форме письма, рассказа, отзыва о... Иногда для отзыва применяется прямая экс­пертная оценка конкретного или нескольких воспитательных ме­роприятий: 1 — понравилось; 2 — затрудняюсь ответить; 3 — не понравилось; 4 — не участвовал.

Еще одним вариантом являются сочинения. Темы сочинений должны отражать конкретную деятельность студентов (например: «Как я оцениваю спортивную деятельность в колледже?», «Мое отношение к студенческому самоуправлению» и т.д.). Для изуче­ния личности студента предлагаются и так называемые свобод­ные сочинения на темы: «Мои жизненные интересы», «Что мне помогает и мешает в работе над собой» и др.

Самостоятельным методом диагностики ценностных ориента­ции студентов может стать эпистолярное сочинение. Эффектив­ность его определяется сочетанием трех методов: анализа продук­тов деятельности, анкеты, проективного теста.

Работа по написанию сочинения создает у учащихся сильную мотивацию, поскольку построена на потребности в исповедальности, направлена на диалог с самим собой через психологиче­ские самоперенесения в заданную ситуацию. Техника написания эпистолярного сочинения заложена в инструкции, которая имеет четкую структуру: введение, выполняющее роль мотивировки пред­стоящей деятельности; выходные данные как обязательный атри­бут любого сочинения; эпиграф, способствующий обоснованию этической правомерности сочинения; экспозиция — план, кото­рый направляет повествование в соответствие с задачами диагно­стики, поставленными педагогами.

В экспозиции вопросы педагога звучат как вопросы друга, ^ которому обращается автор письма.

Инструкция звучит так: «Сегодня мы займемся эпистолярный сочинением, которое пишется в форме письма. Напишите на пер'

странице заголовок "Письмо к другу", потом чье это сочинение (Ф.И.О.), затем справа эпиграф: "Ты хочешь, милый друг, я и /Мои мечты, желанья, цели..."

Начало сочинения представляется по плану: "Здравствуй, (имя)! Ты просишь написать о моей жизни, о том, что радует меня и что беспокоит, каковы у меня отношения с родителями, мои планы на будущее. Что ж, постараюсь это сделать..." Продолжите письмо так, q-хобы как можно полнее ответить на вопросы друга. Оцениваться будут содержательность; глубина выраженных мыслей и чувств; богатство фантазии; лексика и стилистика. Если авторы не будут возражать, то наиболее интересные работы мы разберем. Без раз­решения авторов содержание сочинения разглашаться не будет».

Вторая группа — это продуктивные методы изучения лич­ности, например метод изучения продуктов творческой деятель­ности учащихся и тесты.

Метод анализа продуктов творческой деятельности учащихся используется в процессе их самостоятельной деятельности — ху­дожественно-эстетической, трудовой, учебной и т.д. Для того чтобы была выявлена истинная картина, педагогу нужно создать усло­вия для творчества (например, использовать творческие игры и задания, ситуации, принять участие в организации реальной дея­тельности). Студенты могут написать очерк, стихотворение, рас­сказ, нарисовать картину по впечатлениям, подготовить концер­ты, спектакли, выставки, конкурсы.

Тесты ставят респондентов в ситуацию мысленного выбора. Вариантов применения тестов много.

Рисуночные тесты выявляют этические отношения учащихся с другими людьми. Самыми распространенными являются пикто­граммы, «рисунки-рожицы», знаковые рисунки. Так, в знаковых рисунках перед испытуемым встает задача — отразить какое-то положение дела с помощью знака: фигура преподавателя — тре­угольник, фигуры студентов — круги. Нужно ответить на вопрос: «Как, по мнению (с его точки зрения, как ему кажется) студента выглядит реальная картина взаимоотношений между студентами и преподавателем, студентами учебной группы?» Чтобы получить определенный типовой вариант отношений, схематическую кар­тинку надо нарисовать не менее трех раз: в ситуации «так бывает», «так хотелось бы», «так бы построил отношения».

Ассоциативные тесты предлагают учащимся записать в свобод­ном порядке вокруг одного ключевого слова, отношение к которому изучает педагог, все другие, приходящие студенту в данный Момент в голову. Выявление ценностных ориентации достигается, что на воспроизведение ассоциаций дается ограниченное время, а надо написать их как можно больше. В конечном итоге получается, что учащийся обозначает ценность словами-синонимами.

Незавершенный рассказ представляет собой ситуацию выбор_а участником которой становится испытуемый. Ему дается право досказать прерванное повествование.

При составлении рассказа педагог следует таким рекомендациям

1. Рассказ должен быть предельно лаконичным.

2. В рассказе выбирается объект отношений. Это то, что инте­ресует педагога.

3. Следует выделить и описать ситуацию выбора.

4. Повествование нужно резко оборвать на фразе «Я — МЫ» _в момент совершения поступка. Например: «Дверь в аудиторию распахнулась. Из коридора крикнули: "Отопление прорвало! За­нятия отменяются!" Мы все... И я...»

Тест выборочного решения используется для выявления уровня сформированности этических представлений, построен он на во­просах закрытого типа с выбором одного. Вот примеры подобных вопросов.

1. Ваша учебная группа проводит уборку кабинета. Вы видите, что все орудия труда разобраны. Что сделаете:

а) поболтаюсь немного, потом видно будет; л б) уйду домой, конечно; .:.-. в) присоединюсь к кому-нибудь.

2. Группа решает, кому поручить подготовку мероприятия. Вам оно нравится. Что сделаете: а) попрошу поручить мне; б) подожду, пока назовут мою кандидатуру; в) ничего не делаю, пусть все будет, как будет.

3. Вы дежурный. Подметая пол, нашли деньги. Что сделаете: а) они мои, раз я их нашел; б) завтра спрошу, кто потерял; в) может, возьму себе.

Требования к проведению тестирования.

1. Во время проведения тестов недопустимы комментарии по поводу вопросов.

2. Тестирование анонимно; можно лишь указать половую при­надлежность.

3. Вопросы читаются ровным голосом.

4. Ответы собираются медленно.

Индивидуальное диагностическое собеседование проводится на ос­нове разбора тестовой ситуации. Его основная цель — составить целостное представление о личности воспитанника, поэтому важно соблюсти определенный такт в общении и вести разговор ^в виде размышления.

Например, для выяснения склонности воспитанника (подростки! студента) к авторитарным действиям, манипуляции с другими людьми предлагается разобраться в таком сюжете: «У тебя есть которая очень дорога тебе и которую ты мечтаешь реализовать. Но есть люди, которые эту идею не разделяют. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как поступишь с этими людьми:

а) заставишь подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую болтовню;

б) попытаешься переубедить их, а если не получится, сделаешь _п0-своему;

в) попытаешься найти у каждого из них слабое место и будешь действовать через него;

г) выслушаешь их возражения, попытаешься вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложишь ре­ализацию своей идеи.

Интерпретация выбора: а) — склонность к авторитарным дей­ствиям; б) — в наличии готовность ко временному, но не решаю­щему компромиссу; в) — склонность к манипуляции; г) — для воспитанника важнее люди, а не идеи».

Тестовая ситуация предлагается двумя способами: или в печат­ном варианте, и тогда после выбора студентом ответа преподава­тель разворачивает уточняющую беседу; или в рамках устной бесе­ды студенту предлагается тестовая ситуация, а его ответ препода­ватель заносит в диагностическую карту, чтобы решить, в каком направлении вести дальнейшую диагностическую беседу.

Третья группа методов — это действенно-поведенче­ские методы изучения личности (например: наблюдение, диагно­стическая беседа, социометрия).

Наблюдение направлено на фиксацию поведения воспитанни­ков и получение информации о субъективных проявлениях сту­дентов, выраженных в их поведении.

Рекомендации по организации наблюдения:

а) личное наблюдение не может служить для педагога един­ственным источником изучения качеств студента, поскольку оно односторонне и субъективно. Результаты собственных наблюде­ний педагог соотносит с результатами наблюдений других людей;

б) наблюдение проводится в ситуации свободного проявления без давления со стороны преподавателя-наблюдателя;

в) наблюдение отражает конкретную сторону, качество лично­сти студента, вид его деятельности;

г) наблюдение всегда имеет конкретную программу.

Приведем пример программы наблюдения за ходом коллективного дела студентов.

1- Подготовка дела. Здесь наблюдение осуществляется по таким вопросам:

— как реагировали студенты на предложение коллективного дела (охотно без особой охоты приняли задание);

— кого студенты выдвигают официальными организаторами?

— как организаторы относятся к порученному делу?

— кто из не выбранных в официальные руководители участвует в под, готовке дела?

— кто проявляет инициативу, предлагает новые идеи?

— кто осуществляет координацию, согласование действий?

2. Проведение дела. Здесь наблюдение осуществляется по таким во­просам:

— как ведут дело организаторы: насколько быстро ориентируются в сложных обстоятельствах; точны ли и последовательны в осуществлении плана; на кого опираются в первую очередь?

— как проявляют себя группы и отдельные студенты, отвечающие за разные направления дела?

— как складываются отношения между студентами в процессе прове­дения дела?

— каков общий настрой студентов на коллективное дело: доброжела­тельный, безразличный, отрицательный?

3. Анализ проведенного дела. Здесь наблюдение осуществляется по таким вопросам:

— сколько студентов и в какой форме участвуют в обсуждении?

— по каким критериям идет оценка сделанного и кто выдвигает эти критерии?

— с каким настроением проходит обсуждение: формально/заинтере­сованно, либерально/требовательно? Например, студенты высказывают предложения по улучшению методики выполнения заданий, выражают несогласие с предложениями преподавателя и его обосновывают или при­нимают установку педагога безоговорочно, намечают другие дела;

— кто берет на себя функции подведения итогов, обобщает высказан­ные мнения?

Диагностическая беседа предполагает столкновение мнений, оценок. Поэтому такую беседу организуют в виде дискуссии или диспута, сообщая студентам темы заранее. Диагностическая функ­ция беседы усиливается, если она проводится по истечении неко­торого времени после воспитательного мероприятия (примерно через две-три недели).

Метод столкновения взглядов, позиций может использоваться в ходе диагностической беседы или самостоятельно. Воспитанни­кам предлагается высказать свое мнение, отношение к опреде­ленному явлению, проблеме, поведению человека в определен­ной ситуации. Преподаватель реализует его как просьбу: «Как поступить?» Вот примеры ситуации.

1. Оля не выполнила задания по педагогике, так как на прошлом занятии получила хорошую оценку. Она об этом рассказала Ирине. В начале семинара преподаватель спросил о том, кто не подготовился к занятию. Все молчали, молчала и Оля. Как бы ты поступил на месте Ирины?

2. Идет контрольная работа. Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как поступишь?

3. Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предлагает тебе списать у него. Как поступишь?

4. По результатам сессии тебе грозит отчисление. Сообщишь ли об этом родителям и в какой форме это сделаешь?

Студенты обсуждают возможные варианты, устанавливая пра­вильность ответов. Обработка результатов свидетельствует: характер ответов позволяет отнести студентов к одной из четырех групп:

1-я группа — с неустойчивым отношением, поскольку выбран респондентами основы поведения противоречат моральным нормам;

2-я группа — недостаточно устойчивое отношение, поскольку студенты готовы отказаться от своего мнения при малейшем дав­лении;

3-я группа — учащиеся, активно отстаивающие свое мнение, но в исключительных случаях склонные к компромиссу;

4-я группа — учащиеся правильно делают выбор в силу актив­ного, устойчивого отношения к нравственным нормам.

Социометрия позволяет получить сведения о внутриколлектив-ных отношениях: определяет личную позицию каждого студента; говорит о влиянии разнообразных микрогрупп на социально-пси­хологический климат в коллективе, роль формальных и нефор­мальных лидеров; указывает на отверженных, изолированных от коллектива студентов; выделяет взаимные симпатии и антипатии, уровень сплоченности коллектива; обнаруживает расхождения официальной и неофициальной структур коллектива, а также ис­точники напряжений и конфликтов. Основу метода составляет социограмма как графическое изображение отношений респон­дентов друг к другу. Вариантов социометрии немало, однако на этом фоне важно помнить и соблюдать одну заповедь: куратору не следует пользоваться этим методом, если у него по какой-либо причине испорчены отношения с коллективом студентов или от­дельными учащимися.

Метод стандартизированных характеристик суммирует результаты наблюдения, анкетирования, бесед, разнообразных социологических методик. У них несколько критериев, каждый из которых имеет определенный набор параметров и каждому соответствует конкретный балл, выражающий степень проявления обозначен иного параметра. Для удобства восприятия стандартизированную характеристику представляют в виде таблицы (см. с. 119).

Таким образом, полнота и объективность информации при диагностике в максимальной степени приближает планирование вос­питательных задач к реальным потребностям студентов и соответ­ствует оптимальному личностно-профессиональному развитию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимается под гуманизацией образования?

2. Выявите общее, особенности, отдельное в воспитательной среде колледжа и вуза.

3. Приведите примеры влияния воспитательной среды на формирова­ние личности выпускника колледжа.

4. Как связана гуманитаризация образования с фундаментализацией, информатизацией, личностной обращенностью профессиональной под­готовки студентов?

5. В чем выражается направленность воспитательной среды образо­вательного учреждения?

6. Как влияет личностная ориентированность образования на созда­ние гуманистической воспитательной среды?

7. Перечислите признаки гуманизма, влияющие на создание гуманис­тической воспитательной среды.

8. Назовите условия, создающие деловое единство субъектов воспита­тельной гуманистической среды.

9. По каким направлениям осуществляется диагностика воспитания?

10. Выделите основные моменты методики эпистолярного сочинения по теме «Отношение студентов к будущей профессии». Проведите работу во время практикума в колледже, проанализируйте результаты.

11. Проведите анализ анкеты, целью которой является определение уровня самооценки гуманных чувств, — «доброты», «вежливости», «ответ­ственности». Предложите альтернативный вариант. Внесите изменения, проведите анкету со студентами колледжа. Определите эффективность вашего варианта.

Вопросы анкеты

1. Дай свое определение

— доброты;

— вежливости;

— ответственности

2. Оцени себя:

— добр ли ты;

— вежлив ли ты;

— ответственен ли ты?

1 Назови знакомых, друзей, родных — кто из них:

— добр;

— вежлив;

- ответственен?

4 Нужно ли делать что-нибудь особенное, чтобы человека считали:

— добрым;

— вежливым;

— ответственным?

Обработка результатов. Берутся два уровня. «Высокий» — пол-четко определяет понятия, дает себе адекватную оценку, намечает Программу действий. «Низкий» — в понятиях путается, оценивает себя неадекватно, не может найти выход из положения.

Решите тестовые задания

1. Благодаря реализации этой функции гуманистической воспитатель­ной среды студенту предоставляется право выбора дополнительной обла­сти знаний и деятельности самореализации:

а) мотивационно-стимулирующей;

б) свободного самоопределения;

в) пропедевтико-реабилитационной;

г) коррекционно-компенсаторной.

2. Какой метод диагностики воспитания позволяет получить достовер­ные сведения о внутриколлективных взаимоотношениях через графиче­ское представление отношений респондентов?

а) социометрия;

б) стандартизированные характеристики;

в) диагностическая беседа;

г) тесты.

3. Какой вид диагностики воспитаний выполняет роль экспресс-информации?

а) обобщающая;

б) текущая;

в) начальная.