Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите условия эффективности профессионального воспитания.

2. Исходя из этапов процесса самовоспитания, составьте собственную программу самоформирования личностно-профессиональных качеств.

3. Какова особенность проявления нравственной культуры студенче­ства?

4. Перечислите проблемы воспитания нравственной культуры молоде­жи и предложите способы их решения на примере деятельности педаго­гических колледжей.

5. Как решаются задачи патриотического воспитания в воспитатель­ной работе колледжей? Приведите примеры.

6. Каково содержание патриотического воспитания на государствен­ном уровне?

7. Проанализируйте модель гражданской компетентности личности. Определите ее эффективность.

8. Составьте анкету для студентов колледжа по использованию фор*¹ воспитания в воспитательном процессе колледжа. Каким формам воСпитания отдают предпочтение студенты и почему?

9. Выделите суть трех уровней воспитательных инноваций.

10. Проанализируйте содержание современных технологий воспитания. Какую бы из них вы использовали в воспитательной системе колледжа. Обоснуйте свое предложение.

11. Составьте план коллективного творческого дела. Обсудите его со студентами колледжа.

12. Приведите примеры проявления юношеской субкультуры.

]3. Дайте классификацию неформальным молодежным объединения, кие воспитательные меры вы можете предложить для устранения негативных проявлений участников этих объединений?

Решите тестовые задания

1. Эти факторы воспитания оказывают глобальное влияние на ^ ^графических, географических, экологических, политических и других особенностей страны:

а) макрофакторы;

б) мезофакторы;

в) микрофакторы.

2. Данный признак воспитания характеризуется тем, что любое воспи­тательное воздействие имеет цель, тактические задачи реализации, спо­собы перевода целей воспитания во внутренние цели личности:

а) триединая сущность воспитания;

б) целенаправленность воспитания;

в) воспитание как процесс активного взаимодействия педагога и сту­дентов;

г) конкретное содержание воспитания;

д) воспитание как творческий процесс.

3. Суть этого закона воспитания выражается в том, что процесс и ре­зультат воспитания зависят от характера жизнедеятельности личности.

а) параллельного педагогического действия;

б) исторической обусловленности процесса воспитания;

в) единства жизни и воспитания.

4. Согласно этому принципу воспитания социализация юношества происходит во взаимодействии студента со сверстниками, педагогами, родителями:

а) коллективности воспитания;

б) центрации воспитания на развитии личности;

в) диалогичности воспитания;

г) вариативности воспитания;

д) культурологичности воспитания;

е) природосообразности воспитания;

ж) гуманистической направленности воспитания;

з) коллективности воспитания.

5- Подход построен на законах самоорганизации:

а) комплексный;

б) аксиологический;

в) синергетический;

г) философско-антропологический.

5- Какой уровень воспитанности характеризуется положительной соци-i направленностью при недостаточной активности воспитанника?

а) активной позиции;

б) пассивной положительной позиции;

в) неустойчивой позиции;

г) негативной позиции

7. Этот тип студентов обладает развитыми профессиональными языками, высоким интересом к профессии, положительной социальной правленностью:

а) импульсивные, с развитыми профессиональными задатками;

б) импульсивные, с неразвитыми профессиональными задатками;

в) уравновешенные;

г) пассивные;

д) педагогически запущенные, с низким уровнем развитости профессиональных задатков;

е) педагогически запущенные, с достаточно развитым уровнем профессиональных задатков.

8. Эта функция самовоспитания реализуется с помощью методов са­монаблюдения, анкетирования, хронометрирования:

а) самодиагностическая;

б) целевой самоориентации;

в) планирования;

г) самоорганизации;

д) самомобилизации;

е) самоконтроля;

ж) самоформирования;

з) самокоррекции.

9. По мотиву неформальной самодеятельности молодежные объедине­ния объединяются в несколько групп. Какая из них базируется на прими­тивных представлениях об иерархии ценностей?

а) агрессивная самодеятельность;

б) эпатажная;

в) альтернативная;

г) социальная;

д) политическая.

10. Данная субкультура возникла в 60-е гг. XX в. в эпоху сексуальной революции, студенческих бунтов, борьбы молодежи против войны во Вьет­наме:

а) хиппи;

б) панки;

в) хип-хоп;

г) байкеры;

д) растаманы;

е) фанаты;

ж) рейверы.

Литература

Аксенова Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / ред. В.А.Сластенин. — М.; Рязань, 1998.

Анисимов В.В., Грохольская О. Г. Формализованная педагогика. — М-> 2000.

Анисимов В. В., Грохольская О. Г., Никандров Н.Д. Общая педагогика. -' М., 2006.

АцоШкинА. П. Теории, системы, технологии образования. — Омск, 2001.

Кабаскин В. С, Коржуев А. В., Самойленко П. И. Фрагменты дидактики

_сщей школы: теория, методология, практика / отв. ред. А. В. Коржуев. —м ²⁰⁰°-

Багаутдинов А. М. Нравственная культура студенчества в условиях ду-вного обновления российского общества. — Уфа, 1998.

Балашов В. В., КормишоваА.В., Старостин Ю.Л., Тышковский А. В. Вуз профессиональная ориентация молодежи / под ред. Ю.Л.Старостина. —

М., 1999-

Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманиста -

теориях и системах воспитания. — М.; Ростов н/Д, 1999.

Воспитательная работа в школе / под ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов. — М., 2002.

Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Актуальные проблемы вос­питания молодежи. — Саратов, 1997. (Сер. «Основы педагогики». Вып. 3.)

Гликман И.З. Теория и методика воспитания. — М., 2002.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Рос­сийской Федерации на 2001 — 2005 годы. — Постановление Правитель­ства РФ от 16.02.2001. — № 122 // Официальные документы в образова­нии. — 2001. — № 9, март.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального воспитания. — М.; Воро­неж, 2003.

Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.; Воронеж, 2003.

Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические техноло­гии. - СПб., 1992.

Kopomoe B.M., Пуйман С. А. Теоретические основы воспитания. — Ба­лашов, 1993.

Косарева СВ., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях моло­дежи. — М., 2004.

Лебедева О. В. Гражданское образование в России. — М., 2004.

Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. — М, 1990.

Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, про-Фамма, организационно-методические основы / под общ. ред. А. М. Гера­симова. - М., 2001.

Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания / под ред. П. И. Пидка-систого. - М., 2002.

Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество. — М., 2003.

Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002.

Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной °Ченке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реа-"³Ующих образовательные программы различного уровня и направлен­ии // Вестник образования. — 2004. — № 5, март.

Минимальный социальный стандарт Российской Федерации // Вест-^Ик образования. — 2003. — № 3, март.

МудрикА.В. Психология и воспитание. — М., 2006. w О гражданском образовании учащихся общеобразовательных школ.-_в^111сьмо Минобраз. РФ от 15.01.2003 г. № 13-15-08/13 // Вестник образо-^аИия. — 2003. — № 7, апрель.

Осипов П.Н., Ваганова Н.А., Шимрова Л. А. Социально-психологич_е ские факторы профессионального развития студента средней профессио нальной школы. — Казань, 1999.

Педагогика среднего профессионального образования / под общ. р_Сд Г. В. Мухамедзяновой. — Казань, 2001.

Первушина С. В. Концепция воспитания как основа формирования ц_е1^ ностно-смыслового воспитательного пространства колледжа // Средн_ее профессиональное образование. — Приложение к ежемесячному теоре. тическому и научно-методическому журналу «СПО». — М., 2002. — № ]

Перспективы государственной молодежной политики // Официал^ ные документы в образовании. — 2005. — № 14, май.

Поляков С.Д. Технологии воспитания. — М., 2002.

Профессионально-педагогическая технология обучения в профессио­нальных учебных заведениях / под общ. ред. А. П. Беляевой. — СПб., 1995.

Рекомендации по развитию молодежного парламентаризма в Россий­ской Федерации. — Приложение к инструктивному письму Минобраз. РФ от 24.04.2003. — № 2 // Вестник образования. — 2003. — № 14, июль'

Руденко И. В. Введение в педагогику детского движения. — М., 2004.

Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. -М., 2002.

Сергеева В. П. Технология деятельности классного руководителя в вос­питательной системе школы. — М., 2004.

Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую акмеоло-гию. - М., 2003.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея­тельности к личности. — М, 1995.

Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспи­тания / под ред. Т.Н.Кухневич и В.И.Прокопенко. — М., 1992.

Степанов Е. П., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и кон­цепциях воспитания. — М., 2002.

Теоретические основы обучения технологии в школе / под ред. П. Р. Ату-това. - М, 2000.

Федеральная целевая программа «Молодежь России» (на 2001 — 2005 годы)-Постановление Правительства РФ от 27.12.2000. — № 1015 // Официаль­ные документы в образовании. — 2001. — № 9, март.

Федеральная целевая программа «Формирование установок толерант­ного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2005 годы)» // Официальные документы в образовании. — 2001. — № 30, октябрь.

Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Педагогика высшей школы. — М-> 2005.

Шамова Т.Н., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: суп¹' ность, содержание, управление. — М., 2005.