13.5. Технологии воспитания

и технологии обучения, технологии воспитания появились

_е3ультате реализации задач педагогической инноватики. Порождению нового в воспитании анализируется на разных уровнях и в разных аспектах — социологическом, социально-психо­логическом, психолого-педагогическом, историко-педагогическом.

Так, социологический взгляд на причины появления нового вво­дит в поле зрения исследователя такие феномены, как социальные ожидания в отношении воспитания; потребности педагогической, воспитательной практики; социокультурная непедагогическая практика; научные достижения.

Социально-психологический взгляд на становление воспитательных инноваций акцентирует внимание на взаимоотношениях инноваторов друг с другом и с окружающим миром. За этой формулировкой прячутся такие феномены, как «лазерный эффект» в творческом коллективе и привлекательность новшества для последователей. «Лазерный эффект» — это повышение новаторских способностей группы за счет насыщенного творческого общения. При таком общении вбрасывание новой идеи вызывает лавину новых мыс­лей, подходов и практик. Привлекательность воспитательного новшества для последователей определяется притягательностью личности автора новшества, обликом его воспитанников, строе­нием, технологией, а также способом передачи нового.

Психолого-педагогический взгляд акцентирует внимание на сти­мулировании творчества инноваторов, а также на уровнях педаго­гического творчества.

Существуют три уровня воспитательных инноваций:

1) методические инновации — это новое в приемах, методи­ках, технологиях. Эти инновации не ограничиваются изменением практики, а претендуют на ее новое научно-педагогическое тол­кование. Примеры таких инноваций — коммунарская методика в варианте И. П. Иванова;

2) стимулирование новаторства — это вопрос о мотивах твор­ческой деятельности. Ответ на него свой для каждого создателя Нового. Из общезначимого отметим важную роль в творчестве внутренней мотивации — интереса к процессу создания нового;

3) историко-педагогический поворот в теме рождения иннова­ции. Любое педагогическое явление не вырастает из ничего. У него ^есть свои идейные источники, предшественники, создатели и первооткрыватели.

Историко-педагогический взгляд рассматривает систему воспитания в конкретных исторических условиях.

Приведем пример из педагогики.

Одна из фундаментальных идей методики коллективного творческого воспитания — коллективная забота о близких и далеких людей — имеет глубокие исторические и культурные истоки. В культуре идея заботы о¹ благе ближнего и дальнего существовала в самых разных как религиозных, так и атеистических оболочках. В истории педагогики наиболее ярко мысль о такой заботе проявлялась в деятельности детских организаций ц движений (у скаутов, харцеров, в тимуровском движении).

Воспитательные технологии являются разновидностью соци­ально-воспитательных технологий. Как общепедагогическая, лю­бая социально-воспитательная система охватывает определенную область общественного производства. В связи с этим различают четыре класса социально-воспитательных технологий, адекват­ных организационным уровням социальной деятельности госу­дарства.

Социально-политический уровень представлен метатехнологиями, такими, как технология планирования семьи, технология борь­бы с преступностью и т. д. Они охватывают большую территорию и реализуют государственную политику в комплексе различных мер (например: образовательных, медицинских, правовых, эко­номических, экологических).

Социально-педагогический уровень представлен отраслевыми макротехнологиями, такими, как технология реализации муници­пальных программ социальной реабилитации. Они охватывают пе­дагогически целесообразную деятельность по реализации соци­ально-воспитательной политики в рамках ведомств, социальных институтов, в отдельных областях социально-воспитательной дея­тельности, определенных категориях учреждений, контингентах людей.

Методический уровень представлен модульно-локальными тех­нологиями, такими, как технология воспитания отдельных качеств личности, технология организации воспитательных мероприятий. Они охватывают отдельные части социально-воспитательного про­цесса образовательного учреждения и решают частные методи­ческие задачи социального воспитания.

Контактно-личностный уровень представлен микротехнологиями, такими, как технология социально-психологических тренин­гов, технология коррекции личностных качеств. Они охватывают отдельные социально-психологические явления и связаны с ис­пользованием или приобретением человеком собственного соци­ального опыта, коррекции поведения, с формированием отдель­ных умений и навыков (например, коммуникативных).

Рассмотрим некоторые социально-воспитательные технологии-

«Школа-центр воспитания в социальной среде». Это техноло­гия С.Т.Шацкого, применявшаяся им в трудовой колонии «Бодрая жизнь». Опыт С. Т. Шацкого интенсивно пропагандируется И модернизируется применительно к современным условиям.

Целевые ориентиры технологии:

— формирование будущих граждан страны;

__ развитие интересов, способностей, отношений личности в условиях организации среды жизнедеятельности детей;

создание условий для всестороннего развития воспитанников;

— идеал выпускника — человек высокой культуры, приспособ­ленный к труду;

__ создание единого общества детей и взрослых;

— возвращение детям детства.

Основные концептуальные позиции технологии:

— начатки творческих способностей есть у всех детей, надо только создать подходящие условия для их проявления;

— дети чрезвычайно общительны, они настойчивые исследо­ватели, им нужно проявлять себя;

— школа — центр воспитания детей в социальной среде;

— школа — не подготовка к жизни, а сама жизнь;

— школа — педагогический центр, объединяющий воспита­тельные усилия всех общественных, семейных, трудовых коллек­тивов;

— содержанием воспитания является сам ребенок, его потреб­ности, интересы, а также физический труд как материальная, дис­циплинирующая, опытная основа воспитания; деловое само­управление; искусство, формирующее эстетические чувства; игра, способствующая мажорной детской жизни; работа ума.

Технологии воспитания духовной культуры молодого поколе­ния.

Целевые ориентиры этих технологий в отношении подрастаю­щего поколения.

С позиций интересов общества и властных структур:

1) транслировать, сохранять и развивать культуру общества;

2) повышать культурный уровень населения;

3) поддерживать и усиливать духовные, нравственные ценно­сти, убеждения, модели поведения;

4) воспитывать гражданственность, патриотические чувства, мультикультурное, планетарное сознание;

5) передавать семейные, национальные традиции;

6) активизировать самодеятельное участие населения в разви­тии культурно-досуговой сферы окружающего пространства про­живания.

С позиций подрастающего поколения:

1) удовлетворять и развивать нравственно-эстетические потреб­ности;

2) помогать самореализовываться, самоактуализироваться, са­мовыразиться личности ребенка, учащегося школы, студента среднего или высшего учебного заведения;

развивать творческую сферу личности.

С позиций заказчиков-манипуляторов обществ венным сознанием:

1) сформировать человека — потребителя товаров и услуг;

2) реализовать свободное предпринимательство, организовать культурный досуг;

3) развить «индустрию соблазнов». Концептуальные основы этих технологий:

1) культура — основа социально-экономического подъема;

2) приоритет общечеловеческих интересов в процессе освое­ния духовных и нравственных ценностей, принцип гуманизма в содержании духовной культуры;

3) преемственность культурно-исторического, национально-этнического, социально-педагогического опыта;

4) синтез традиций и инноваций в развитии сфер культуры и досуга;

5) общественно-государственное самоуправление социально-куль­турными процессами в регионах;

6) массовость и доступность культуры.

Технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.

Целевые ориентиры технологий:

1) достичь максимально возможного уровня физического раз­вития и здоровья учащихся;

2) создать систему непрерывного физического воспитания лич­ности на всех этапах развития;

3) всесторонне развивать физические качества и двигательные способности ребенка, учащегося школы, студента;

4) готовить их к жизни, труду, защите Отечества;

5) укреплять здоровье, закаливать организм;

6) формировать в подрастающем поколении потребность быть здоровым, следить за своим здоровьем;

7) воспитывать устойчивый интерес к физической культуре и спорту;

8) создавать установку на здоровый образ жизни;

9) вооружить учащихся, педагогов, родителей знаниями по ис­пользованию средств физической культуры в учебной, трудовой, семейной жизни.

Концептуальные основы технологий:

1) приоритет здоровья над другими ценностями;

2) валеологический подход: формирование, сохранение, укреп­ление здоровья индивида на основе использования всех позитив­ных факторов;

3) педагогизация окружающей среды как организация целесо­образного здоровьеразвивающего пространства;

4) принципы профилактики здоровья, природосообразностИ, саморегуляции, здорового образа жизни.

технологии воспитания субъектной активности личности.

Целевые ориентиры технологий:

1) потребность быть личностью;

2) формирование готовности к активной деятельности, пре­одолению трудностей;

3) воспитание человека действия, способного проявлять себя в различных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности;

4) формирование самоуправляющих механизмов личности;

5) воспитание человека как самосовершенствующуюся личность, готовую к самосовершенствованию, саморегуляции, самореализа­ции, самооценке.

Концептуальные основы технологий:

1) доминанта саморазвития и самосовершенствования лично­сти, включающая в себя установку на субъектную активность, на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, саморегуля­цию и самоактуализацию;

2) диалектическое единство социальной адаптации и социаль­ной автономизации;

3) личность как активный субъект социальных отношений ха­рактеризуется автономностью. Социальная автономность — это установка на себя, выраженная в умении властвовать собой, ана­лизировать себя, осуществлять самоконтроль;

4) социальная активность человека определяется степенью проявления его сил и способностей как члена группы, общества;

5) социальное закаливание личности, т. е. подготовка ее к труд­ностям в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Данная социально-воспитательная технология приобретает осо­бую актуальность в XXI в., поэтому интенсивно разрабатываются такие ее разновидности, как технология воспитания социально активной личности, технология формирования лидерских качеств личности; технология самоуправления в коллективах; технология воспитания самозащитных качеств личности; технология самооп­ределения; технология саморазвития личности.

«Поведенческая методика воспитания» (США).

Эта технология пользуется большой популярностью за рубежом.

Целевые ориентиры технологии:

1) развитие познавательного и эмоционального общения на­ставника и воспитанников посредством формирования навыков общения, которые впоследствии можно совершенствовать;

2) укрепление у воспитанников навыков совместной деятель­ности в кружках, клубах, спортивных соревнованиях и т.д.

Концептуальные основы технологии — коммуникативное воспитание.

Особенности реализации: введение в программу общеобразовательных школ курсов общения, направленных на искусство аргументации, взаимодействия с другими людьми, избегания конфликтных ситуаций.

В нашей стране данная технология используется посредством организации разнообразных тренингов общения, лидерских качеств, дисциплинированности и культуры поведения, разреше­ния конфликтов.

Существующие в настоящее время воспитательные технологии - это частнометодические технологии, поскольку выступают они в качестве средства воспитания и направлены на получение воспи­танником социального опыта, признаками которого являются их участие в соответствующем общении, взаимодействии и положи­тельное отношение воспитанников к другим людям.

Существуют локальные разновидности воспитательных техно­логий: коллективное творческое дело (КТД) — методика И. П. Ива­нова; тренинг общения; шоу-технологии (публичные конкурсы, соревнования, КВН); групповая проблемная работа (диспуты' дискуссии, разработка проектов); диалог «педагог—воспитанник» как удовлетворение потребностей воспитанника в безопасности, принятии, уважении; «информационное зеркало» (разнообразные формы настенной печати).

Здесь важно обратить внимание на алгоритм описания пред­ложенных технологий: феномен; цели — результаты — эффекты; временная структура по этапам подготовки, реализации и анали­за итогов; основные механизмы реализации задуманной техно­логии.

Обучение педагогов воспитательным технологиям осуществля­ется в трех формах: просвещенческой, когда целью становится сообщение знаний, информации; практико-ориентированной, целью которой становятся умения; личностно ориентированной, при которой цель заключается в формировании позиций, отно­шений, осмыслении себя как профессионала.

Технология организации коллективных творческих дел (КТД).

Это лучшее, чем располагает сегодня современная общеобра­зовательная и профессиональная школа в воспитательной работе. Остановимся на ней подробнее.

Цель данной технологии — формирование и развитие общест­венного сознания учащегося школы или студента, т.е. такого созна­ния, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социаль­ной среде на основе норм, принимаемых нашим обществом как позитивные ценности. Ценности — это нравственно-этические, эстетические, правовые и санитарно-гигиенические нормы, за­крепленные в сознании, мировоззрении людей традициями, об­разом жизни, культурой, обычаями народа, образованием, зако­нами государства.

Рассмотрим технологическую карту методики коллективного воспитания.

Основания: развивающий Метод и функции управления	Технология	Методика
Мотивация	Выбор цели деятельности	Беседа, опрос, традиции («Разведка дела» у И.П.Иванова)
Планирование	Планирование деятельности	Метод мозгового штурма
Организация	Распределение «зон ответ­ственности» между члена­ми коллектива	Обсуждение и принятие решения на основе принципов участия всех и согласия
Контроль (регулирование)	Подготовка коллективно­го дела: репетиции, оформление, тренировки, практическая деятель­ность	Мотивация деятельно­сти детей через внима­ние, заботу, взаимопо­мощь
Мониторинг (анализ)	Проведение воспитатель­ного мероприятия (реали­зация цели деятельности). Рефлексия, самоанализ, постоянное наблюдение за изменениями в поведе­нии детей	По плану, по сценарию Классный час

Указанная технология хорошо отработана как в школах, так и в колледжах, но следует отметить, что рефлексия и наблюдения за изменениями в поведении учащихся обычно не проводятся, хотя эти технологические звенья являются обязательными при прове­дении коллективных творческих дел, учитывая, что воспитание в коллективе и через коллектив — это адаптация студента к внеш­ним требованиям, правилам социума, к внешней регуляции свое­го Поведения посредством сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самим учащимся в Процессе воспитания.

Таким образом, технологии воспитания содействуют социали­зации личности, выполняют задачу преобразования процесса вос­питания на основе продуктивной деятельности его субъектов в Направлении формирования у студентов целостной и научно основанной картины мира, гражданского самосознания, приобщения к общечеловеческим ценностям, креативности и способности к самореализации, нравственного поведения в отноше­ниях с другими людьми.