16.2. Классный руководитель в среднем профессиональном учебном заведении

Классный руководитель как педагог, занимающейся организацией, координацией и проведением внеаудиторной {внеурочной) воспитательной работы, осуществляет воспитательный процесс в первичном учебном коллективе.

На учебных занятиях процессом воспитания занимается преподаватель-предметник, а на факультативных занятиях, в разно» образных кружках, объединениях, творческих коллективах воспитывающую функцию выполняет руководитель данного объедине­ния. Воспитательная функция педагога выражается в том, что _в ходе учебного занятия (факультативного занятия и т.д.) преподаватель обеспечивает переход знаний в убеждения, поскольку на­учное знание рассматривается в духовно-ценностном и миро­воззренческом контексте. Процесс усвоения знаний становится воспитательно-эффективным, если педагог связывает их с буду, щей профессией студента и использует для этого весь имеющий­ся у него арсенал дидактических средств, методов и форм, отби­рает содержание на основе достоверных фактов, разбирает это содержание путем диалогового взаимодействия преподавателя и студентов. Кроме этого педагог не может не использовать в ходе общения со студентами на занятии разнообразные методы воспи­тания, которые позволяют ему налаживать дисциплину, стимули­руют проявление студентами целеустремленности в приобрете­нии знаний, создают предпосылки для проживания студентами ситуации успеха в ходе учебно-познавательной деятельности.

Применительно к условиям профессиональной школы функ­ции классного руководителя выполняет «куратор», или «тьютор».

Тьютор (от англ. tutor — репетитор, куратор, воспитатель в об­разовательном учреждении) — педагог, осуществляющий общее ру­ководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых.

Для удобства употребления по ходу изложения материала дан­ной главы мы будем пользоваться термином «куратор».

Куратор (от лат. curator — попечитель, опекун) — лицо, которому поручено наблюдение за ходом определенной работы или цикла работ.

Приведем пример истории становления института классного руковод­ства в России.

Этапы становления института классного руководителя разделяются на досоветский, советский и постсоветский. На первоначальном этапе раз­вития этот вид деятельности педагога рассматривается как «наставниче­ство». Официально институт классных наставников был утвержден уста­вом 1871 г. Практически до 1917 г. классные наставники и классные дамы выполняли обязанности, аналогичные обязанностям современного класс­ного руководителя.

Во времена Единой Трудовой Школы в начале 20-х годов XX столетия были попытки отказаться от этой должности, но опыт советских школ убеждал в том, что воспитательная работа лучше выполняется тогда, когда есть персональная ответственность. Начиная с 1923 г. классное наставничество было ликвидировано и была сделана ставка на ученическое самоуправление, но желаемые результаты не были достигнуты. С 1927 г. ответственность за состояние учебно-воспитательной работы в группе возлагалась на групповода. Он выполнял определенные организаторские.

Руцкими, основной была поддержка ученического самоуправления. Позд­нее ~~ пионерской и комсомольской организаций.

Официальное признание института групповодов (классных руководи­телей) состоялось 3 ноября 1931 г., когда Наркомпрос РСФСР утвердил «инструкцию групповоду ФЗШ и КШМ». В 1934 г. после переименова­ния «групп» в «классы» групповоды стали называться классными руково­дителями. Первое положение о классном руководителе было утверждено |-наркомпросом РСФСР 28 июня 1931 г.

Ведущими векторами развития института классного руководителя в постсоветский период (с начала 90-х гг. XX в. по наши дни) стали гума­низация содержания и форм работы, а также вариативность организаци­онного оформления деятельности педагога-воспитателя.

Среди новых моделей классного руководства наиболее популярной является классный воспитатель (освобожденный классный руководитель). Менее распространенными в отечественном образовании постсоветского образца стали руководитель разновозрастного детского объединения, ку­ратор старших классов, организатор параллели классов и др.

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель) — новая педагогическая профессия, которая стала появляться в школах в конце 80-х гг. XX в. Первоначально эти специалисты назывались по-раз­ному: освобожденный классный руководитель, освобожденный классный воспитатель, классный наставник, даже тьютор.

А теперь приведем пример истории становления института куратор­ства в профессиональной школе России.

Одним из первых документов российской высшей школы, освещавшим деятельность куратора, стала Инструкция для кураторов Томского техно­логического института (1903 г.), которую утвердил Николай II. В ней запи­сана основная функция куратора: он должен был ходатайствовать перед администрацией об удовлетворении заявленных нужд студентов, заботиться об удовлетворении духовных и материальных потребностей студентов (например, в устройстве научных и литературных кружков, кружков для занятий физическими упражнениями, организации студенческих библио­тек), помогать в поиске дешевых и здоровых квартир для студентов. Од­нако есть сведения, что еще в 1755 г. в Московском университете была Установлена должность куратора. А первым куратором Московского уни­верситета стал Иван Иванович Шувалов.

Функции куратора вытекают из особенностей работы об­разовательного учреждения и его воспитательной системы; обус­ловлены возрастными особенностями студентов, уровнем их вос­питанности, организованности, обученное™, состояния здоровья и физического развития; следуют из подготовленности педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Функции куратора отражают все виды его профессионально Педагогической деятельности, но центральными среди них стано­вятся развивающая, организаторская и воспитывающая функция и, развивающая функция требует от куратора создания условий развития познавательных интересов и способностей студентов, их профессиональной ориентации, для формирования иных планов с учетом индивидуально-психологических особенностей личности студента. Организаторская функция предполагает что куратор будет проявлять заботу об охране здоровья учащихся-организовывать разнообразные виды помощи студентам; направлять работу студенческого самоуправления; организовывать учас­тие коллектива академической группы в общественно полезных ц общественно-культурных мероприятиях колледжа, города, района поддерживать постоянную связь с родителями студентов; доби­ваться единства требований со стороны всех преподавателей, ра­ботающих в его учебной группе; предоставлять руководству кол­леджа документацию, отражающую сведения об успеваемости посещаемости студентами учебных занятий, а также позволяю­щую проследить системность и планомерность воспитательной деятельности куратора со студентами учебной группы. Воспиты­вающая функция заставляет куратора строить воспитательный процесс в учебной группе с учетом современной социокультур­ной ситуации; через систему воспитательных средств способство­вать формированию у студентов ценностных ориентиров; содей­ствовать гражданскому, патриотическому, эстетическому станов­лению личности студента.

Для современного куратора особую значимость приобретают такие функции, как социальная и культурологическая, благодаря которым происходит введение студента в контекст современной культуры, поднятие значимости каждой отдельной личности, фор­мируется индивидуальность воспитанника под влиянием обще-колледжной воспитательной системы. Кроме названных функций деятельность куратора сопровождают и такие функции, как ана-литико-обобщающая, стимулирующе-тормозящая, импровизаци­онно-творческая.

Должностные обязанности куратора учебной группы определены в тарифно-квалификационных характеристиках (тре­бованиях) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, а также отражены в Уставе и/или Про­грамме развития образовательного учреждения, реализуя перечис­ленные выше функции куратора.

Так, в его должностные обязанности входит:

— создание условий для социально-психологической реабили­тации, социальной и трудовой адаптации студентов;

— охрана жизни и здоровья студентов;

— проведение работы по профилактике отклонений в поведе­нии и вредных привычек студентов;

— проведение культурно-массовых воспитательных мероприятий;

— вовлечение студентов в художественное, научное творчество; секции, кружки по интересам с учетом потребностей студентов) их возрастных особенностей;

— оказание помощи в организации студентами самоуправленческих начал в деятельности коллектива студенческой группы;

— организация работы актива студенческой группы;

— изучение индивидуальных способностей, интересов, склон­ностей студентов, их семейных и жилищно-бытовых условий;

— планирование, обеспечение внеклассной и внешкольной воспитательной работы;

— использование возможностей микрорайона, города, обще­ственных организаций для развития разносторонней обществен­но полезной деятельности воспитанников;

— взаимодействие с родителями студентов и лицами, их заме­няющими;

— участие в распространении передового педагогического опыта колледжа по воспитанию студентов, представление собственного опыта воспитательной работы.

Перечисленные должностные обязанности кураторов учебных групп могут быть конкретизированы и записаны. Куратор:

— ведет журнал учебной группы;

— ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием;

— организует коллектив студенческой группы: распределяет поручения, работает с активом, ведет индивидуальную работу со студентами;

— организует дежурство своей учебной группы по колледжу; совместно со студентами следит за соблюдением санитарного со­стояния прикрепленного кабинета;

— заботится о внешнем виде воспитанников;

— организует питание студентов своей учебной группы;

— осуществляет строгий контроль за посещаемостью студента­ми учебных занятий;

— координирует деятельность преподавателей, работающих в данной учебной группе;

— создает условия для развития творческих способностей сту­дентов, расширения их кругозора;

— использует в своей работе разнообразные формы воспита­тельных мероприятий: конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, кружки, факультативы, экскурсии, посещение театров, вы­ставок, поездки и т.д.;

— проводит мероприятия по знакомству студентов с техникой Умственного труда педагога;

— формирует, регулирует, корректирует межличностные отно­шения в учебной группе;

— организует охрану здоровья с учетом отклонений от норм ³Доровья каждого студента, вовлекая их в спортивную работу;

— помогает деятельности различных студенческих обществен­ных организаций колледжа;

— осуществляет индивидуальную поддержку студентов;

— изучает личность студента в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения преподавателей, работающих в учеб. ной группе, и родителей студентов;

— работает с характеристиками учащихся;

— обеспечивает защиту конституционных прав студентов;

— оказывает разнообразную помощь студентам из семей социально незащищенных категорий, выявляя и ведя их учет;

— изучает условия воспитания в семье;

— работает с родителями индивидуально.

Так же, как и у заместителя директора колледжа по воспита­тельной работе, в профессиограмме куратора выделяется блок личностно-профессиональных качеств, позволяющих ему быть для студентов «другом», «наставником», «сотоварищем» в совместных делах. Так, куратор должен быть отзывчивым, любить и уважать своих воспитанников, обладать высоким уровнем культуры и ши­роким кругозором, быть уверенным в себе, обладать развитым во­ображением и памятью, проявлять искренность в отношениях с другими людьми. Личность куратора должна отличаться всесторон­ностью, гармоничностью, целостностью своего развития, поэтому куратор — это педагог с позитивной «Я-концепцией», с твердой уверенностью в импонировании другим людям, способный к раз­личным видам деятельности, с чувством собственной значимости.

Для осуществления процесса воспитания студентов куратор должен знать:

а) Конституцию РФ, Закон РФ «Об образовании», решения Правительства РФ по вопросам воспитания молодежи, Конвен­цию о правах ребенка;

б) современные подходы и технологии воспитания;

в) возрастные особенности своих воспитанников, особенности развития личности и студенческого коллектива;

г) современную научно-методическую литературу по пробле­мам воспитания;

д) современные исследования в области воспитания детей до­школьного возраста и студентов профессиональной школы.

Он должен уметь:

а) формулировать цели и задачи воспитания;

б) разрабатывать планы воспитательной работы, сценарии вос­питательных мероприятий;

в) быть наблюдателем;

г) осуществлять разнообразные виды воспитательной деятель­ности;

д) анализировать состояние воспитательной практики приме­нительно к конкретной студенческой группе;

е) использовать в своей работе передовой опыт в области воспитания, обобщать, систематизировать и распространять свой собственный.

Куратор должен владеть:

а) основными психолого-педагогическими понятиями, с помощью которых осуществляется процесс воспитания;

б) разнообразными методами, средствами, формами организа­ции процесса воспитания;

в) навыками эмоциональной гибкости, рефлексии, эмпатии;

г) техникой внушающего воздействия;

д) механизмами педагогического взаимодействия с воспитан­никами и окружающими людьми;

е) разнообразными способами проявления педагогической ин­туиции и импровизации.

Цели воспитательной деятельности куратора исходят из общих ориентиров воспитания подрастающего поколения. Они могут конкретизироваться в следующих направлениях: формирование у студентов основ научного мировоззрения; формирование системы ценностных ориентиров и нравственных убеждений студентов; формирование социально-активной личности будущего профес­сионала, готового к решению современных задач воспитания детей дошкольного возраста; становление гражданской позиции буду­щего профессионала, направленной на позитивное взаимодействие с окружающими людьми в общественной жизни и учебно-воспи­тательном процессе образовательного учреждения; создание ус­ловий для ориентации студентов в социальной, политической и культурной жизни общества через формирование убеждений, ми­ровоззрения, системы социальных установок, определение инте­ресов и склонностей к конкретным видам деятельности.

Цель определяет круг конкретных задач взаимодействия кура­тора со студентами. Выделяют четыре группы таких задач.

1. Социальные задачи: оказание помощи студенту, создание условий для включения его в систему социальных связей, опти­мизация средств, методов и форм воспитания, направленных на развитие личности и ее индивидуальности.

2. Диагностическо-этические задачи: выявление особенностей личности, ее потребностей, интересов, проявлений.

3. Нравственные задачи: реализация в процессе организации воспитательных мероприятий ситуаций нравственного выбора, формирование системы ценностей личности, формирование ос­нов моральной и этикетной культуры, а также культуры взаимо­отношений между людьми.

4. Индивидуально-практические: развитие у студентов навы­ков социальной рефлексии, коммуникативных умений и т.д.

Кроме перечисленных выше групп задач они могут быть разде­лены на стратегические и тактические. Например, стратегические задачи:

1) организация интеллектуально-познавательной деятельности Учащихся: формирование эмоционально-положительного отношения к учебе, знаниям, науке, людям интеллектуального труд_а. ознакомление с конкретными методами и приемами научной организации интеллектуального труда;

2) стимулирование здорового образа жизни, выработка собствен, ной программы оздоровления;

3) приобщение студентов к культуре, науке, различным сф_е. рам искусства; художественной и публицистической литературе музыке, живописи, архитектуре, дизайну в быту, национальным традициям и обычаям, культуре поведения;

4) помощь студентам в профессиональной ориентации и само­определении в процессе самоподготовки к избранной профессии

Обозначенные выше стратегические задачи реализуются в прак­тической работе со студентами путем решения тактических задач. Эта группа задач должна быть более конкретно и детально прора­ботана куратором с учетом специфики студенческой группы и воспитательных традиций образовательного учреждения. Чаще всего тактические задачи позволяют куратору ответить на вопро­сы: что воспитывать? В какой форме? Какими средствами? Как организовать? Например, как приобщать студентов к культурным традициям региона, создавать условия для развития студенческо­го коллектива, стимулировать проявление общественной актив­ности студентов, воспитывать культуру диалогового общения, по­сещения театров, музеев, выставок, организации конкурсов, те­матических вечеров, встреч, участия в общественно-педагогичес­ких акциях и т.д.

Вся деятельность куратора фиксируется в специальной докумен­тации. Это план воспитательной работы на учебный год; ежеднев­ный план-дневник; папка с результатами тестирования студентов; планы-конспекты классных часов и внеклассных мероприятий; классный журнал; журнал или рабочая тетрадь куратора.

Остановимся подробнее на содержании последних докумен­тов. В «журнале или рабочей тетради куратора», «рабочей тетради классного руководителя» постранично отражен весь алгоритм ра­боты педагога. Так, на первой странице представлены сведения о студентах и их родителях. Затем прописана цепочка срочного опо­вещения студентами друг друга в чрезвычайных ситуациях. Потом идет информационная страничка с указанием адресов и телефо­нов служб доверия, спасения (МЧС). Еще на одной странице мо­гут быть записаны сведения о детских, молодежных организациях в городе или микрорайоне, адреса и телефоны библиотек; поме­щена информация об оздоровительных и спортивных центрах, школах. Отдельно предоставлена информация о днях и часах ра­боты факультативов, коллективов художественной самодеятельности, спортивных секций, организованных в колледже.

Если исходить из того, что содержанием воспитания является система отношений и опыта творческой деятельности, формирование интеллектуальных способностей, мировоззрения, социаль­но приемлемого поведения студентов, их подготовка к общественно полезному труду и будущей профессии с учетом культурного на­следия, то работа куратора с учебной группой разрабатывается нескольким направлениям. Разберем последовательно некоторые из них.

Важным направлением деятельности куратора является его ме­тодическая работа. Она имеет несколько аспектов:

1) ежегодное проведение педагогической диагностики с целью определения уровня воспитанности, корректировки целей, задач воспитательного процесса;

2) подготовка методических разработок в банк данных методи­ческого кабинета колледжа;

3) подготовка сообщений на методических объединениях ку­раторов, участие в семинарах, методической учебе;

4) составление аннотаций на публикации периодической печа­ти по воспитательной работе для картотеки методкабинета, кото­рый выполняет функции руководства воспитательной работой кураторов. В деятельности методкабинета есть три формы работы. Так, текущая рассматривается как организация открытых воспита­тельных мероприятий, взаимопосещений; подготовка семинаров кураторов; оформление разнообразных выставок методических материалов; распространение лучшего опыта воспитательной ра­боты. Итоговая — как организация научно-практических конфе­ренций; оформление выставок, стендов, отражающих итоги воспи­тательной работы. Перспективная — как планирование перспекти­вы воспитательных мероприятий на относительно длинный срок;

5) участие в городских радио- и телепередачах, посвященных проблемам воспитания. Тематика докладов может быть такая: «Работа куратора с органами студенческого самоуправления», «Формирование общественного мнения в студенческой группе»; «Воспитание дисциплинированности и культуры поведения сту­дентов»; «Опыт совместной работы кураторов и воспитателей общежития»; «Вовлечение студентов в оценочную деятельность»; «Об организации диалоговых форм воспитательной работы»; «Об особенностях формирования профессионального интереса студен­тов» и т.д.;

6) распространение опыта работы в периодических изданиях, книгах, пособиях.

Еще одно направление — работа с родителями. Здесь задачи Куратора — сотрудничество с семьей в интересах молодого чело­века; формирование общих подходов к воспитанию; совместное Изучение личности студента и его психофизиологических особен­ностей; выработка близких по сути требований к личности юно­ши в процессе воспитания; организация помощи семье в обуче­нии, физическом и духовном развитии молодежи.

Это довольно сложный участок работы куратора. Во-первых 15— 16-летние студенты колледжа чувствуют себя достаточно са­мостоятельными, поэтому обращение к родителям часто восприни­мается как посягательство на их взрослость. Во-вторых, родите­ли, уже имеющие опыт неприятных контактов по поводу невос­питанности их ребенка с классными руководителями в школе, будут избегать общения с куратором в колледже, часто мотивируя это тем, что их сын или дочь довольно взрослые, чтобы самостоя­тельно отвечать за свои поступки, или, наоборот, станут чрезмер­но опекать любимое дитя. Подобная ситуация может негативно сказаться на отношениях студентов с куратором, который высту­пает в их глазах как «цербер».

В связи с этим куратор строит свое общение с родителями на основе конструктивного взаимодействия, где администрирование и контроль сочетаются с функцией поддержки.

Основная задача куратора в работе с родителями — постоян­ный обмен информацией, соблюдение единства требований в вос­питании молодого человека. Круг вопросов, которые обсуждает куратор с родителями, касается нескольких направлений: охрана здоровья студентов; повышение общей, профессиональной, пра­вовой культуры студентов; организация их досуга.

Куратор в процессе взаимодействия с родительским коллекти­вом своих воспитанников пользуется общепринятыми коллектив­ными и индивидуальными формами работы.

В качестве индивидуальных используются различные беседы, письменные (телефонные) обращения, консультации, приглаше­ние родителя отдельного студента в качестве гостей на классный час, привлечение родителей к совместной деятельности со сту­дентами. Данные формы особенно актуальны в работе со студен­тами младших курсов, а для групп нового набора они важны в период адаптации последних к особенностям учебно-воспитатель­ного процесса колледжа.

Коллективные формы позволяют осуществить единство требо­ваний к воспитанию личности студентов, они направлены на пе­дагогическое просветительство, обмен опытом семейного воспи­тания. Центральное место среди них занимает родительское со­брание. Оно бывает двух видов — общеколледжное и групповое. На нем избирается родительский комитет, который ведет органи­зационную работу между собраниями. Тематика групповых со­браний отражает насущные проблемы воспитания, возникшие У куратора в процессе работы с конкретной студенческой группой (например: «Причины неуспеваемости студентов группы»; «Про­блемы этической культуры студентов»; «Об общественной актив­ности и социальной лености студентов»). На общеколледжных* собраниях обсуждаются общие проблемы воспитания (например: «Проблемы создания гуманистической среды воспитания в кол-

ледже»; «О внедрении в учебно-воспитательный процесс новых технологий воспитания»; «Психолого-педагогическая диагности­ка воспитания»; «Опыт работы кураторов учебных групп»; «О си­стеме нравственных ценностей современного студента»).

Кроме них куратор принимает участие в организации педагоги­ческого лектория, Дня открытых дверей, попечительского совета, тематических вечеров вопросов и ответов, родительских конфе­ренций, в проведении разнообразных тренингов, выставок твор­ческих работ родителей и студентов и т.д.

Эффективность воспитательной работы в группе определяется системой взаимодействия куратора с преподавателями, работаю­щими с данной группой студентов, и направлена на продуктив­ное сотрудничество. Это направление осуществляется благодаря этическому отношению педагогов друг к другу, укреплению авто­ритета друг друга, оглашению достоинств коллег перед студента­ми. Следует подчеркнуть, что куратор не наделен административ­ными полномочиями по отношению к педагогам, работающим с его группой, поэтому контакты их носят межличностный харак­тер. Предметом таких контактов становятся: уровень развития об­щей культуры студентов; их личностные качества и самооценка; выбор приоритетов деятельности; учебные успехи, этика поведе­ния и т.д.

Центральное место в деятельности куратора отводится его ра­боте с группой.

Здесь в фокусе его внимания находится личность студента как целостная, открытая, многоуровневая, развивающаяся система, способная противостоять внешним воздействиям, имеющая собст­венную позицию, стремящуюся к личностному росту и позитив­ному отношению к миру на основе положительной самооценки. Поэтому на первый план выходят задачи развития индивидуаль­ности каждого студента.

С этой целью куратор старается:

а) с помощью разнообразных методов диагностировать инди­видуальное развитие личности студента и изучает круг его инте­ресов; особенности межличностных отношений, характера; по­знавательные способности; круг друзей за пределами колледжа; Условия семейного воспитания;

б) отслеживать траекторию развития личности воспитанника Для индивидуализированного осмысления своего «Я», собствен­ной жизненной позиции и смысла жизни;

в) оказывать студентам помощь в регулировании отношений в студенческом коллективе, места в нем отдельного студента;

г) оказывать студентам индивидуальную помощь в решении Разнообразных жизненных, учебных, интимных проблем, проблем здоровья;

д) утверждать у студента чувство защищенности;

е) создавать условия для индивидуализированного восприятие студентом его ближайшего окружения;

ж) с помощью разнообразных методов, средств и форм воспи­тательной работы индивидуализировать активную учебную, по­знавательную, нравственную деятельность студента, помогать са­мореализации личности воспитанника.

В связи с этим для куратора учебной студенческой группы цен­тральной становится фасилитаторская деятельность.

В качестве педагогических условий ее реализации выступают: построение этой деятельности на основе принципа индивидуаль­ного подхода; реализация куратором психотерапевтической функ­ции, а также наличие у куратора определенной группы личностно-профессиональных качеств, позволяющих сделать деятельность результативной. Раскроем их суть.

В воспитательной деятельности принцип индивидуального под­хода позволяет куратору учитывать специфические условия, по­влиявшие на появление какой-либо особенности личности, а так­же узнать мотивы действия студента, его индивидуальные черты характера, поведения, отношения к другим людям. Проявлением индивидуального подхода является педагогический такт. Его при­знаки: естественность и простота обращения куратора к студен­там; искренность отношений; доверие студенту; просьба без упра­шивания; советы и рекомендации без излишней морализации и навязчивости; требования и внушения без подавления самостоя­тельности воспитанника; отсутствие унижающей насмешливости; деловитость в отношениях; внимательность к студенту без под­черкивания своего контроля; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие или излишнюю возбудимость. Главное в реализации педагогического такта — это нахождение меры между уважением и требовательно­стью в отношениях куратора к студентам. Однако практическое воплощение принципа индивидуального подхода возможно при обоюдном желании педагога и студентов найти понимание в скла­дывающихся взаимоотношениях. Со стороны куратора желание проявляется как стремление вступать в отношения с воспитанни­ками с позиции «эксперта», «советника», «опекуна», уважать са­моценность личности студента в независимости от присущих ему особенностей. А со стороны студентов — это потребность полу­чить информацию, совет и даже инструктаж от педагога, желание прислушиваться к мнению куратора и следовать ему.

Фасилитаторская деятельность как работа помощника предпо­лагает наличие у педагога таких сформированных личностно-профессиональных качеств, как здоровое самовосприятие, справед­ливость, симпатия, внимательность к проблемам других людей и проявление трех видов интереса: интереса к жизни как актив­ность, позитивность отношений, оптимизм; интереса к человеку так выражение неподдельного интереса к личностным проявле­ниям воспитанника, как уважительное отношение к другим лю­дям, чувство юмора; интереса педагога к культуре.

Психотерапевтическая функция, реализуемая в ситуации взаи­модействия куратора и студентов по основе паритетного диалога 00 принципу «лицом к лицу», представляет собой процесс пра­вильно организованной поддержки.

Педагогическая поддержка — это деятельность педагогов и пси­хологов по оказанию превентивной и оперативной помощи студен­там в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, деловой и межличностной коммуника­цией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профес­сиональным самоопределением. Благодаря поддержке обеспечивается процесс становления индивидуальности человека, преодолевают­ся различные трудности в его поведении, создается атмосфера психологического комфорта и ситуации успеха.

Выделяют две группы средств личной педагогической поддержки куратора учебной группы. В первую входят средства, обеспечива­ющие общую педагогическую поддержку всех воспитанников. Это прежде всего сотрудничество педагога и студентов в различных видах деятельности. Вторая группа направлена на индивидуаль­но-личностную поддержку. В качестве средства здесь выступает диагностика индивидуального развития, обученности, воспитан­ности и личных проблем каждого воспитанника.

Поддержка — это как бы ответ педагога на оказанное студен­том доверие по отношению к нему. Важно отметить, что куратор оказывает помощь каждому нуждающемуся, а не только тому, кто открыто об этом просит. Поддержки требуют студенты со слабой мотивацией в учении, неуверенные в себе; с трудностями в обще­нии со сверстниками; ленивые, несамостоятельные или агрессив­но настроенные студенты.

Содержание педагогической поддержки состоит в преодоле­нии препятствий, т.е. того, что отделяет личность от желаемого результата. Разделяются препятствия на три группы:

1) личностные, или субъективные, или «Я»-препятствия, вы­ражаются:

а) в отсутствии необходимой информации для самостоятель­ного принятия решения. Педагогу достаточно восполнить недо­статок информации, и препятствие может быть устранено;

б) в необходимости дополнительного труда для личности. Здесь Поддержка направлена на преодоление трудностей в мотивации;

в) в переживаемых личностью физических, психических, ком­муникативных недостатках. Преподавателю нужно создать для студента ситуацию уверенности в себе, обращая внимание учеб­ной группы на явные достоинства воспитанника, помня о мудрой Русской пословице «По одежке встречают, по уму провожают»;

г) в отсутствии знаний и опыта у студента, которые куратор компенсирует за счет организации различных мероприятий по­знавательного характера;

2) социальные, или объективные, или «ОНИ» -препятствия. Это социальная среда, преподаватели колледжа, администрация, друзья, сверстники, семья и др.;

3) материальные препятствия. Они отражают финансовое по­ложение семьи и др.

Для оказания поддержки куратору необходимо четко себе пред­ставлять этапы этой деятельности.

На первом, диагностико-коррекционном, этапе куратор:

а) при помощи разнообразных методик педагогической диаг­ностики выявляет тех студентов, которые особо нуждаются в ин­дивидуальной поддержке;

б) анализирует состояние студента в создавшейся проблемной ситуации, рассматривая его как отражение внешней и внутренней действительности, выступающей в виде целостного переживания, связанного с поведением и проявляющегося в нем;

в) определяет цель поддержки в данный момент;

г) обозначает собственную позицию и, если это необходимо, позицию родителей в педагогической поддержке студента;

д) определяет функции и способы поддержки. Остановимся на них более подробно. В качестве функций выступают снижение накала неблагоприятного состояния; закрепление положительно­го состояния; сохранение данного уровня проживаемого состоя­ния; инициирование динамики состояния; преобразование его в соответствии с предстоящей деятельностью. Перечисленные функ­ции реализуются путем: подавления: «Прекрати, пожалуйста»; переключения: «Лучше сделай, подай, принеси, помоги ... мне, товарищу...»; игнорирования: «Не будем обращать внимание на... Продолжаем записывать... Лучше запишем следующее...»; санк­ционирования: «Я тебя (Вас) слушаю внимательно», «Продолжай дальше»; концентрации на положительном и одобрения действий студента, его инициативы: «У тебя обязательно получится, а что ты (Вы) думаешь по этому поводу? «Я горжусь тобой», «Мне нра­вится, как ты работаешь», «Это действительно прогресс», «Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал».

Действенным способом проявления индивидуальной поддерж­ки выступают также доброе, ласковое обращение к студентам типа «вы мои хорошие»; тактильные прикосновения: мягко прикос­нуться к плечу, дотронуться до руки, слегка приобнять студента; совместные действия как выражение физического соучастия: по­сидеть, постоять рядом со студентом; пантомимика куратора: улыб­ка, подмигивание, кивок, смех; разнообразные советы; довери­тельный разговор; предоставление определенной информации

_нуждающемуся студенту; вовлечение студента в воспитательные дела учебной группы или колледжа.

В поддержке важны и способы педагогического воздействия: просьба, а не приказ; совет, а не решение; доверительная беседа, _а не допрос; проекция результата, а не угроза; возложение полно­мочий, а не гиперопека; и т.д.

На втором, деятельностном, этапе куратор приступает к оказанию практической помощи студентам. В этот момент ему следует опираться на сильные стороны студента; избегать подчер­кивания его промахов; всеми доступными средствами показывать, что куратор удовлетворен студентом; демонстрировать студенту любовь и уважение; даже если студент обратился за помощью, позволить ему самому решать проблемы там, где это возможно; избегать дисциплинарных наказаний; демонстрировать студентам педагогический оптимизм через веру в его силы; оказывать сту­денту знаки внимания; принимать отдельного студента таким, каков он есть на самом деле.

На третьем, результативном, этапе куратору нужно оце­нить эффективность предложенной им помощи. Эту оценку он получает от студента посредством организации обратной связи, рефлексии студентами и самим преподавателем, а также дает са­мооценку своей деятельности.

Проблема оказания куратором психологической поддержки своим воспитанникам связана с формированием у последних стрем­ления к счастью как одной из объективных закономерностей человеческой жизни. Забота о счастье воспитанника — цель гума­нистической педагогики. Счастье выступает определенным ба­лансом жизни, самоутверждения в ней. На сегодняшний день спо­собность учащегося быть счастливым связана с рядом проблем. К ним относятся пессимистические настроения, отсутствие удов­летворенности жизнью на фоне низкого социально-психологи­ческого климата в обществе; стремление большинства взрослых людей найти выход из сложившейся трудной материальной ситуа­ции через употребление алкоголя, а у молодежи допингом вы­ступают наркотики, никотин, секс; на бытовом уровне это соот­несение счастья со случаем, везением, удачей в жизни; отсутствие элементарной психологической грамотности по познанию соб­ственной личностной структуры.

В современной педагогической литературе выделено отдель­ное направление, которое получило название феликсология вос­питания. Оно обеспечивает способность воспитанника быть счаст­ливым в этой жизни на этой земле¹.

_______________________________________________________________________________

¹ См.: Щуркова Ш.Щ, Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая тёАЙЙМгия воспитания счастливого человека в школе. — М.,

2004. - С. 7.

В качестве основных моментов технологии воспитания счаст­ливого человека можно выделить следующие моменты. Во-первых, оглашение своей мечты. Во-вторых, обретение личностного смысла и значимости этой мечты для учащегося за счет ее преоб­разования в рабочую модель деятельности по достижению цели. В-третьих, расширение круга взаимодействия учащегося с окружа­ющей реальностью на основе разнообразной новой деятельности, заставляющей человека быть активным. В-четвертых, эмоциональ­ное проживание студентами ценностных отношений в каждый отдельный момент организованной деятельности. Здесь важно обучение выражению своих эмоций и формирование уважитель­ного, внимательного отношения к чувствам других. В-пятых, ана­лиз и оценка момента жизни и проживания определенного состоя­ния в данный момент. Центральная мысль при формировании феликсологической способности учащегося — признание ценно­сти другого человека.

Выделим несколько советов своего рода руководства в спо­собности быть счастливым:

— счастливый человек всегда красив;

— нужно уметь извлекать радость и удовольствие от взаимо­действия с любым объектом окружающего мира;

— человек в счастливом расположении всегда великодушен и расположен к добрым отношениям и серьезной работе;

— счастливый человек любое дело выполняет с желанием и азартом, прилагает максимум усилий для достижения хороших результатов.

Работа со всеми студентами направлена на организацию груп­пового взаимодействия, которое, в свою очередь помогает им усво­ить нормы поведения в обществе, где они развивают свои способ­ности и личностные качества. Здесь можно выделить несколько этапов работы. Пожалуй, самым ответственным является первый. Условно назовем его этапом «первого восприятия». Классному руководителю важно продумать и во что он будет одет, и что ста­нет говорить, и о чем пойдет речь во время первой встречи. Этот этап оказывает факторное влияние на весь осуществляемый класс­ным руководителем воспитательный процесс в группе.

Длительность данного этапа колеблется от одного до 10—12 дней. Здесь задача куратора состоит в выдвижении установок, норм, правил межличностных отношений. Именно в этот период скла­дываются первые поведенческие привычки студентов с учетом традиций данного образовательного учреждения. Педагог проду­мывает и описывает воспитанникам разнообразные виды деятель­ности с учетом их индивидуальных способностей и по возможно­сти интересов. Педагогический смысл этой работы заключается в акцентировании внимания воспитанников на позитивном восприятии жизни во всех ее проявлениях.

Как фактор развития личности будущего профессионала рас­сматриваются традиции учебной группы, колледжа. Следование им рождает у студентов чувство группового единства. Традиции могут быть самые разные: дисциплинарные, организационные, межличностные, содержательно-деятельностные, оформительские.

Важным для первого этапа работы куратора с группой является создание условий для налаживания взаимоотношений между сту­дентами группы. Гуманизации отношений способствуют принци­пиальные установки по отношению одной личности к другой; применение педагогом разнообразных методов поощрения, огла­шение достоинств студентов; проявление заботы, внимания; при­знание первых успехов студентов; использование положительной оценки внешних и внутренних качеств личности студентов. Важ­ную роль играет и организация классным руководителем системы бесед, проведение первых диагностик личности воспитанников, направленных на выявление смысложизненных и ценностных ориентиров, профессиональных и личностных интересов, уровня воспитанности студентов.

На данном этапе куратор пытается оформить свои первые впе­чатления о группе в виде записок-характеристик. Заповедь для куратора на все первые десять дней адаптации студента к услови­ям колледжа: никаких сравнений и сопоставлений ни групп, ни отдельных студентов!

Вторым этапом работы со студентами становится организация групповой деятельности. Здесь происходит распределение функ­ций каждого в групповой деятельности в соответствии с инди­видуальными склонностями и интересами студентов. Тогда же оп­ределяются формы группового контроля и взаимоконтроля дея­тельности, отмечаются правила, касающиеся внешней органи­зации групповых дел, системы полномочий каждого в группе. Студенты должны ясно представлять не только свои права, но и свои обязанности. Классный руководитель фиксирует их внима­ние на предметном и воспитательном результате групповой дея­тельности.

Для куратора важным принципом работы со студентами на Данном этапе становится принцип психологического заражения (заряжения), который проявляется в том, что деятельность одно­го становится толчком для деятельности другого студента; проис­ходит эмоциональное взаимовлияние; получаемый энергетический заряд стимулирует активность студентов. Выражением уважения к студенту, возвышение его в собственных глазах, повышение его авторитета в группе становится инструментовка поручения, зада­ния или просьбы с позиций «имеешь право».

Ведущим в работе куратора с учебной группой становится задача превращения ее в коллектив. В формировании коллектива выделяется несколько этапов.

Номинальная стадия — это этап формирования целостности коллектива. На первой стадии педагог действует авторитарно. Все распоряжения, указания отдает сам. Знакомит учащихся с задача­ми, целями, стоящими перед коллективом, перспективой деятель­ности. Особое внимание следует обратить на контроль, формируя ответственное отношение к порученному делу, привычку неук­лонно выполнять поручения старшего. Наиболее инициативные, трудолюбивые, ответственные учащиеся вовлекаются в актив.

Стадия ассоциации, когда уже можно опираться на более или менее сплоченное ядро, актив. Требования теперь выдвигаются не только от имени преподавателя, администрации, но и от имени актива. Общественное мнение коллектива постепенно становится более сильным регулятором нравственного поведения учащихся.

В стадии кооперации еще более укрепляется общественное мнение. Его основная функция — формирующая. На этой стадии предлагается регулярно создавать ситуации «сопереживания», «не­принужденной принудительности», «свободного выбора», «мораль­ного творчества». Играя определенную роль в той или иной ситуа­ции, учащиеся испытывают чувство сострадания, сопереживания, активизирующие психику. Меняется тактика классного руково­дителя; теперь он действует через актив, что не исключает инди­видуальной работы с отдельными учащимися

Стадия автоматизации свидетельствует о том, что происходит обособление коллектива. Здесь целесообразно устраивать друже­ские встречи с параллельными классами, младшими, старшими, провести с ними совместное мероприятие. Педагог действует че­рез актив, который поддерживается всеми учащимися. Каждый член коллектива начинает сам предъявлять к себе высокие требо­вания, только после этого группа учащихся становится коллекти­вом в полном смысле этого слова.

Приведем пример педагогической технологии А. С. Макаренко по фор­мированию коллектива.

Первый этап — усвоение воспитанниками требований, которые предъявляет учитель, являющийся в концепции Макаренко носителем прогрессивных ценностей и мировоззренческих установок. Важнейшие из них следующие: уважение к личности другого человека, сохранение чувства собственного достоинства, создание условий для развития лично­сти. Каждый, кто не принимал эти требования, имел право покинуть ко­лонию и коммуну.

На втором этапе названные требования принимались активом коллектива, чьей задачей было введение их в сознание и поведение коло­нистов и коммунаров.

Отличительная особенность третьего этапа — интериоризация требований всеми членами коллектива.

Четвертый этап характеризовался усвоением норм и ценностей и неуклонным следованием им.

Важнейшими элементами педагогической технологии выступали тон и стиль, традиции, складывающиеся в коллективе, производительный труд воспитанников. Проявлением стиля и тона стали постоянная бодрость и подтянутость, деловитость и точность в работе, спокойная уверенность в своих силах, радостное, оптимистическое отношение к жизни. А тради­ция, по А. С. Макаренко, — это «фонд коллективных ценностей», создаю­щих определенную «индивидуальность» коллектива. Производительный труд позволяет зафиксировать внимание воспитанников на таких вопро­сах: что делаем? Для кого/чего делаем? Каков общественный результат?

При формировании коллектива для куратора важно создать условия для проявления студентами общественной активности, которая базируется на способности человека производить различ­ные преобразования на основе творческого подхода к выполне­нию задания, общительности, волевых актов. Общественная ак­тивность предполагает наличие у студентов интереса к обществен­ной работе, проявление таких нравственно-волевых качеств, как инициативность, требовательность к себе, готовность помочь дру­гим при выполнении общественного мероприятия, организаторские умения. Общественная активность является видом социальной активности личности. Общественная активность является резуль­татом глубокой самореализации личности. Значимость работы куратора выражается в том, что общественная активность студен­тов, с одной стороны, служит показателем социальной активно­сти личности, а с другой — является производным этой социаль­ной активности. Критериями социальной активности становятся:

— направленность социальных ориентации студентов, выра­женных в характере их интересов, стремлений, идеалов;

— количественные и качественные показатели учебной, трудо­вой, общественной деятельности.

В рамках данных критериев есть несколько групп показателей:

1) сформированность нравственных понятий и представлений, которые характеризуются пониманием студентом необходимости участия в трудовой, общественно-политической, художественно-эстетической деятельности;

2) степень овладения студентами системой профессиональных знаний;

3) мотивация социальной активности, проявляющаяся в соот­ветствии интересов коллектива интересам отдельного студента;

4) самодеятельность, инициатива, ответственность, способность к самооценке и самоконтролю.

Общественная активность студентов развивается через действие нескольких «законов». «Закон сохранения общественной актив­ности» показывает, что общественная активность не может исчез­нуть совсем, она лишь затухает или находит свое выражение в Других сферах деятельности. Так, активность участия студентов Нового набора в общественных делах колледжа нередко заметно снижается к средним курсам, однако студенты весьма активны вне колледжа. «Закон воспроизводства» лидеров в коллективе про­является в том, что с развитием коллектива количество лидеров увеличивается с увеличением количества общественных дел в раз­личных сферах деятельности. Получается, что активист, ведущий одно дело, может быть ведомым в другом.

Общественная активность лидера воздействует на остальных, «Закон заражения» выражается в том, что организатор как бы за­водит остальных членов коллектива своей энергией, интересом к коллективному делу.

Куратору нужно быть внимательным к отбору претендентов на роль организатора общественного мероприятия, поскольку общест­венная направленность может быть и отрицательной, когда ли­дер-организатор, совершивший асоциальный поступок, активно способствует формированию отрицательных установок у других членов коллектива. «Закон (правило) пульсирующей кривой коллективообразования» требует учета в динамике развития коллек­тива периодов «взлета» и «падения», которые зависят от активно­сти его членов.

Совершенно очевидно, что любое воспитательное мероприя­тие требует не только принятия студентами новой информации, но и выраженного отношения к нему, поэтому если коллектив находится в периоде «падения», то лучше или отложить проведе­ние мероприятия на некоторое время, или продумать средства перевода участников в состояние активности и взлета.

«Закон (эффект) самоуправляемости групповой организован­ности» проявляется в том, что студенты могут установить опти­мальную систему управления при отсутствии куратора.

«Закон (правило) маятника эмоциональных состояний жизне­деятельности коллектива» определяется тем, что эмоциональные состояния группы (коллектива), проходящей путь от положитель­ного до отрицательного состояния и обратно, находятся в маятникообразном движении. Данное правило необходимо учитывать при планировании воспитательных мероприятий, которые долж­ны быть эмоционально насыщены.

«Закон (правило) практичности социальной перцепции орга­низатора» действует благодаря учету индивидуальных особенно­стей членов коллектива, возникающих между ними межличност­ных отношений. Лидер-организатор отражает психологические особенности групповой жизнедеятельности не вообще, а в про­цессе выполнения своей организаторской задачи.

«Закон (правило) определения диапазона разновозрастности контактной группы» при организации воспитательных мероприя­тий предполагает учет психологически допустимых и педагоги­чески целесообразных возрастных границ соединения студентов, отличающихся по возрасту. Самый оптимальный диапазон состав-

ляет 3,5 года. Разница в 4 —5 лет создает внутри группы старшую ц младшую подгруппы, а диапазон в 7 лет приводит к отторже­нию самого старшего и самого младшего возраста, которые не пускают других в свое сообщество. Возникает ситуация, когда стар­шие всегда учат, а младшие все время остаются в позиции воспитуемых без права собственного голоса.

На проявление студентами общественной активности влияют несколько феноменов. Всем наиболее знаком «феномен белой во­роны». Есть еще «феномен психодинамического стиля активно­сти». На динамичность стиля жизнедеятельности коллектива ока­зывают влияние индивидуальные стили организаторской деятель­ности его членов, формы организации совместной деятельности.

В любом коллективе важна роль лидера. Как ведущий за собой коллектив, лидер бывает формальным. Это староста группы и от­дельные члены актива. Помимо них появляется и лидер нефор­мальный. Именно ему студенты делегируют право принимать ре­шения в значимых для коллектива студентов ситуациях. Он же возглавляет отдельные неформальные объединения студентов по три и более человек. Такое дробление препятствует формирова­нию подлинного коллектива. Выделяют несколько типов нефор­мальных лидеров. Опишем их характеристики по мере положи­тельного влияния на остальных членов группы. Однако прежде нужно заметить, что неформальное лидерство потому и сильно, что и в ситуации положительного, и в ситуации отрицательного влияния лидер ведет других за собой.

Так, «соверен» появляется на основе любви из-за того, что он отечески относится к другим, пытается решить их проблемы, бе­рет определенную ответственность на себя.

«Вожаку» подражают, в нем видят концентрацию своих жела­ний и возможность их удовлетворения.

«Организатор» — уважаемая личность в силу своих способно­стей придумывать интересные дела и доводить их до конца.

«Герой» — стандарт справедливости для всех остальных. Он увлекает за собой в силу собственной жертвенности.

«Кумиром» часто становится студент, обладающих привлека­тельной внешностью, неординарными художественными способ­ностями, независимым характером.

«Дурной пример» заряжает всех своей эмоциональностью. «Ти­ран» внушает чувство повиновения с помощью физической силы. «Соблазнитель» становится лидером, играя на слабостях других. Это, как правило, хороший манипулятор, поэтому его любят, не замечая истинности целей.

Положение «белой вороны» занимают в группе антилидеры: «изгой» и «козел отпущения».

Для куратора важно определить степень влияния и систему взаимоотношений между формальным и неформальным лидером, а также степень проявления в группе феномена лжелидерства. Оц выражается в том, что в группе неформальные лидеры часто не⁷ хотят выполнять официальную роль лидерства, уходят в тень, но при этом сохраняют свои позиции. Они намеренно выдвигают на эту роль другого студента, который условно и называется «лжели­дером». Им становится студент, который не несет в себе угрозу противопоставления реальным лидерам, но обладает навыками руководства. Важно отметить, что «лжелидером», как правило, манипулируют; он воспринимает предложение лидерства как «под­ставную фигуру». Манипуляторы делают все, чтобы их кандида­туру приняли другие студенты, а особенно куратор.

Эффективность работы по формированию коллектива опреде­ляется работой куратора с активом группы. Одной из существен­ных ошибок педагога на первых этапах формирования коллекти­ва является неверный подбор актива. Намечая учащихся в актив, преподаватели чаще всего обращают внимание на отношение вос­питанников к учебе. Студенты же ценят в товарищах в первую очередь волевые черты характера, доброту, приветливость, отзыв­чивость и только потом успеваемость. Игнорирование мнения воспитанников приводит к тому, что актив перестанет пользо­ваться поддержкой коллектива и не будет в состоянии оказать необходимую помощь педагогу.

Воспитательная деятельность куратора среднего профессиональ­ного учебного заведения направлена на формирование у студен­тов интереса к профессии, которая выражается в оказании помощи в адаптации к новым условиям; опоре на положительные каче­ства студентов; стимулировании их интереса к своим личным ка­чествам; в побуждении студентов к самовоспитанию.

Большое влияние на формирование профессионального инте­реса студентов оказывают знакомство с будущей профессией и людьми этой профессии; проведение мероприятий, стимулирую­щих овладение студентами профессиональными умениями и на­выками.

При организации такой работы куратору нужно:

а) показать студентам нравственный аспект профессиональных знаний для их будущей практической деятельности;

б) акцентировать внимание студентов на том, что интерес к профессии — это двусторонняя деятельность и преподавателя, и студентов;

в) предложить студентам кодекс профессиональной этики;

г) подчеркнуть важность самовоспитания и самообразования как двух взаимосвязанных направлений деятельности каждого сту­дента в познании будущей профессии;

д) проводить ежедневный самоотчет по вопросам: «Что нового я узнал сегодня для своей профессии? Какие знания я получил на учебных занятиях в колледже и как они мне помогут в практической работе с детьми? Что или кто мешал мне сегодня в познании

моей профессии?»

При проведении профессионально ориентированных меро­приятий существенное место отводится классным часам. Подоб­ная форма работы выполняет несколько функций: просветитель­скую, ориентирующую, направляющую.

Обратим внимание на несколько советов по подготов­ке и организации классных часов.

1. Лучше, если куратор натметит себе определенные направле­ния их проведения (например, самовоспитание и самообразова­ние студентов; рекомендации и практические советы по органи­зации учебы в колледже; этика поведения, культура отношений с другими людьми; подготовка к семейной жизни; профессиональ­ный интерес, эстетика и художественная культура и т.д.). Их вы­бор обусловлен традициями проведения подобных мероприятий, применяемых в данном учебном заведении, возрастными особен­ностями студентов, личностными предпочтениями куратора, а также интересами самих студентов.

2. Обозначив конкретные направления классных часов, кура­тору следует определить приоритетные задачи, решаемые на каж­дом курсе. Так, на первом курсе куратору необходимо привить студентам навыки самообразования и самовоспитания, создать предпосылки для формирования интереса к избранной профес­сии. На втором — основу задач составляют коммуникативные на­выки, этика взаимоотношений с другими людьми, профилактика правонарушений. На третьем курсе рассматриваются вопросы правового и патриотического воспитания, обсуждаются вопросы подготовки к семейной жизни. На четвертом — основу составят классные часы профессиональной направленности; для юношей — подготовка к службе в армии.

3. Все классные часы носят тематический характер. На первом курсе это такие темы: азбука НОТ (о культуре умственного труда); тебе предстоит экзамен (рекомендации по подготовке); его при­мер — тебе наука (о достижениях выдающихся ученых); учитесь властвовать собой (о необходимости самовоспитания); закон обо мне, мне о законе (профилактика правонарушений)¹. ________________________________________________________________________________

¹ См.: Крикунова Т. К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в сред­нем специальном учебном заведении. —>Щ.-, 1999. — С. 80—81.

4. Можно предложить и такое распределение тематики класс­ных часов. В ходе «Часа коллектива» идет обсуждение проблем, возникших в студенческой группе, состояния самоуправления, выполнения студентами общественных поручений и коллектив­ных отношений. Во время «Часа творчества» подводятся итоги выступлений студентов в разнообразных смотрах, конкурсах, вы­ставках, их участие в работе факультативов, творческих коллективов и т.д. «Час семьи» посвящен осмыслению опыта семейной жизни. «Педагогический час» направлен на формирование у сту­дентов интереса к избранной профессии. Они знакомятся с био­графиями выдающихся отечественных педагогов и психологов новинками научно-методической литературы, проводят заочные экскурсии по музею игрушки, общаются с педагогами-победите­лями конкурсов педагогического мастерства и сами проводят та­кие конкурсы в своей группе. «Час психологии» направлен на повышение уровня психологической грамотности студентов. Све­дения, полученные в ходе этого мероприятия, студенты могут ис­пользовать для самопознания, в работе с детьми. Это могут быть: заседания психологического клуба; выпуск студентами психоло­гического журнала и его презентация; обсуждение причин воз­никновения конфликтов; социометрические исследования стату­са студента и групповой динамики и т.д.

5. В каждой из приведенных форм классного часа может быть использован ряд заданий для студентов, направленных на фор­мирование профессионального интереса: интервьюирование спе­циалистов, имеющих опыт работы; организации встреч с людьми интересных профессий; участие студентов в оформлении стендов (например, «Практика в ДОУ», «Лауреаты конкурса педагогиче­ского мастерства» и т.д.); оформление тематических стенных га­зет, посвященных профессиональным датам; выступление с рас­сказами о будущей профессии перед студентами младших курсов, родителями; составление отчетов о прохождении педагогической практики и т.д.

Отдельным направлением работы куратора является воспита­тельная работа в общежитии. Здесь куратору надлежит осуществ­лять тесный контакт с воспитателем общежития и родителями студентов, проживающих в нем. Кроме них куратор опирается на актив студентов, который объединяется в студенческом комитете по общежитию. Совместными усилиями планируется их работа. В плане выделяются такие направления, как изучение студентов с помощью разных диагностических методик; воспитание сознатель­ной дисциплины; воспитание в коллективе: создание морального климата в коллективе, развитие самоуправления, оперативность и гласность информации; культура межличностных взаимоотноше­ний; организация самостоятельной работы студентов; досуг, быт студентов — самообслуживание, дежурство, субботники; воспита­ние бережного отношения к собственности.

Процесс воспитания — это процесс трудностей и противоречий. Они связаны с множеством факторов, один из которых можно бы назвать «сопротивлением воспитанию». Разделим содержание это­го фактора на несколько составляющих.

Во-первых, обратим внимание на психологические аспекты. Возьмем «инфантилизм» как проявление у юношей черт психики

и особенностей поведения, свойственных детству, бегают, скачут по коридорам, непозволительно громко обсуждают свои пробле­мы, смеются. Кажущаяся энергия трудно направляется «в мирных целях». Студенты со всем соглашаются и вроде бы готовы к дея­тельности, но не приходят в назначенный срок, забывая об обе­щаниях.

Нередко у студентов-первокурсников можно наблюдать ре­грессию поведения, когда проявляются еще более примитивные формы «детского поведения», например: они грызут ногти, спо­собны сосредоточенно слушать не более 5 — 10 минут.

Эффект «Мы» и «Они» проявляется как бессознательная кон­солидация с определенной общностью и намеренное отделения себя от другой. Так в учебной группе появляются различные груп­пировки.

Эффект «Быть как все/не быть, как все» выражается в демон­стративно-вызывающем поведении: в жаргонных словах, показ­ной независимости, измененном имидже, тоне общения. У сту­дентов часто наблюдается «синдром хронической усталости», свя­занный с физическими и психическими перегрузками.

«Синдром посттравматического стресса» как совокупность не­гативных последствий стрессорогенных факторов проявляется в безудержном типе реагирования на внезапные раздражители. На негативное восприятие воспитательных воздействий со стороны классного руководителя оказывают влияние так называемые «кри­тические ситуации развития».

Для студентов профессиональной школы это стресс, особенно в период адаптации на первых курсах. Или фрустрация, когда по прошествии некоторого времени обучения в колледже или вузе у студента происходит рассогласование между сильной мотивацией достичь поставленной цели и возникающими препятствиями в ее достижении: «Думал — теперь я студент и будет отношение как ко взрослому, а пришел в колледж, и опять школьная система запретов». Как критическая ситуация, влекущая за собой конфликт, воспринимается студентом ситуация выбора. Кажется, поступал по желанию, осознанно, однако проучившись на первом, втором курсах, студент начинает понимать его ошибочность и возникает вопрос: «Что делать?» Времени потерянного жалко, учиться оста­лось немного, вот и переключается его сфера интересов во вне, а «студенческая жизнь» не интересует совсем.

Во-вторых, обратим внимание на педагогические аспекты. В ответ на нетактичное, неэтическое поведение педагога, на неприятие его жизненной или профессиональной позиции, свидетельствую­щих о нарушенных межличностных отношениях, воспитанники реагируют с позиций психологических механизмов самозащиты личности. Существующие формы самозащиты студента относи­тельно воспитательных воздействий педагога проявляются в виде проекции собственных негативных личностных качеств или по­ступков на других. В этом случае тот, кто использует данный ва­риант защиты, «клеймит позором» остальных за совершенные проступки. Нередко студент пытается оправдать неприемлемые поступки вполне приемлемыми моральными основаниями. Это — рационализация. Довольно часто студенты используют подавле­ние, и тогда их взаимоотношения с преподавателем на предмет выполнения внеклассных заданий строятся по принципу «Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего никому не скажу».

Для кураторов учебных групп важно также помнить, что по­ступившие студенты уже имеют некоторый опыт и сложившуюся реакцию на воспитательные воздействия педагогов средней шко­лы, поэтому приходят они в колледж или вуз уже с грузом образо­вавшихся проблем в сфере воспитания. Перечислим несколько последствий сопротивления школьному воспитанию. Как особые психические состояния, сопровождающие студента, назовем апа­тию, напряженность, одиночество, смысловой барьер. Выражает­ся все это в безразличном отношении к предлагаемым воспита­тельным мероприятиям, в затруднительном взаимопонимании и со своими сокурсниками, и с преподавателями. Студенты, про­живающие в общежитии, нередко страдают от одиночества, впа­дают в депрессию; для них актуальной становится потребность в эмпатии со стороны других людей, их окружающих. В профессио­нальную школу приходят уже относительно сформированные лич­ности, имеющие специфический набор качеств от негативизма, эгоцентризма, демагогичности до чрезмерной застенчивости, с конкретным сопротивлением воспитанию в виде деморализации как потере нравственных критериев, с комплексом неполноцен­ности относительно своих мнимых и реальных недостатков, с чув­ством отчуждения как неприятия противоположных взглядов и социальных ценностей, физического общения как общения бес­содержательного .

Снижают эффективность воспитательной работы куратора до­пускаемые им ошибки педагогической логики. Дедуктивное пред­сказание, построенное на предположении о необходимости при­менения только того или иного метода и средства воспитания как единственного, не находит подтверждения в практике. Этический фетишизм, выраженный в запрещении использования того или иного метода и средства воспитания как неэффективного или вред­ного, нарушает действия закона «единства и борьбы противопо­ложностей», согласно которому в каждом социальном явлении есть две стороны. Поэтому, например, такие методы воспитания, как поощрение и наказание, всегда сосуществуют рядом. Важно толь­ко избрать правильный подход в их применении. Некоторые пе­дагоги в силу своей методической компетентности предпочитают использовать отработанный метод или средство. Такое усреднен-

180

ное средство считается панацеей от всех бед. Так, например, пе­дагог предпочитает предъявлять студентам только прямое требо­вание, забывая о других. Как затруднения в воспитании выступа­ют педагогические предрассудки и предубеждения педагога.

Преодолению перечисленных факторов сопротивления воспи­танию и исправлению ошибок педагогической логики способствует осуществление воспитательного процесса в виде конкретного алгоритма деятельности куратора. В данном случае алгоритм дея­тельности позволяет куратору быстрее осуществить анализ, кор­ректировку своей деятельности в направлении повышения ее ре­зультативности.

Во-первых, он должен четко себе представлять и уметь формули­ровать цели и воспитательные задачи предстоящей деятельности.

Во-вторых, у него должна быть «программа воспитания», кото­рая составляется с учетом государственных программных доку­ментов, современных подходов и концепций воспитания.

В-третьих, он должен иметь «методический инструментарий осуществления воспитательного процесса» в виде набора средств, методов воспитания, форм проведения воспитательных мероприя­тий. Так, при отборе методов и форм воспитания необходимо со­блюдать принцип «параллельного действия», позволяющий оказы­вать непосредственное воздействие на личность и через коллек­тив. Организационная форма любого воспитательного мероприятия может быть вписана в равнобедренный треугольник, в котором с одной стороны — содержание, с другой — способы деятельности воспитателя, а с третьей — деятельность воспитанников.

В-четвертых, у него должен быть «план работы», содержание которого помогло бы оказать комплексное воздействие на созна­ние, деятельность и общение студентов.

В-пятых, куратору важно определить формы оперативного кон­троля за эффективностью воспитания.

В-шестых, в его арсенале должны быть педагогические диагно­стики, позволяющие ему корректировать результаты воспитания в контексте поставленной цели. На основе изучения каждого сту­дента и студенческой группы в целом следует конкретизировать воспитательные мероприятия с учетом близких, средних и дале­ких перспектив.

В-седьмых, куратор должен уметь анализировать имеющиеся воспитательные результаты и на этой основе определять перспек­тивы воспитательного процесса на следующий учебный год.

Эффективность воспитательной работы куратора во многом зависит от качества ее планирования. Планирование — вид ум­ственной деятельности, при котором создается образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения.

Педагогическое планирование воспитательной работы в кон­кретной учебной группе осуществляется куратором на основе: — принципа добровольности участия студентов в воспитатель­ных мероприятиях в соответствии с их интересами и способно­стями; систематичности организации внеклассных мероприятий; личностно ориентированного подхода в развитии и формировании личности студента; свободы творческих проявлений студентов;

— вариативности, проявляющейся в использовании при про­ведении воспитательного мероприятия разнообразных материа­лов (источников информации, учебных средств и инструментов); форм работы (групповой, парной и индивидуальной) и способов действия, что позволяет каждому учащемуся сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей; гибкости, ко­торая определяется возможностью куратора вносить изменения по ходу проведения мероприятия, исходя из наблюдений за реак­цией студентов; открытости, которая выражается в возможности куратора активно использовать в воспитании субъектный опыт студентов, их собственные идеи и предложения, применять от­крытую систему планирования.

При планировании работы главным является комплексный подход к воспитанию. Куратору нужно уйти от направленческого подхода, при котором планирование сводится к процедуре эле­ментарного подбора мероприятий по каждому из направлений работы. Такое планирование страдает прямолинейностью, упро­щенностью, а нередко формализмом.

Планирование воспитательной работы в учебной группе пре­подаватель осуществляет индивидуально, но с учетом коллектив­ных пожеланий студентов. При планировании воспитательной работы должно осуществляться сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм и работы куратора со студентами.

При планировании куратору необходимо четко распределить функции между участниками воспитательного процесса, опреде­лить характер их взаимодействия.

Планирование бывает календарное (тематическое) и перспек­тивное. Календарное (тематическое) осуществляется на месяц, семестр, а перспективное охватывает весь год.

Осуществляется оно в форме программы воспитания и плана воспитательной работы.

Программа воспитательной работы имеет такую примерную структуру.

1-й вариант

I. Объяснительная записка:

— особенности класса и воспитанников;

— особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействия со средой;

— принципы отбора содержания и организации воспитательного процесса.

II. Воспитательные цели.

III. Содержание и организация воспитательного процесса.

1. Организация жизнедеятельности детского коллектива:

— задачи;

— содержание;

— способы реализации задач.

2. Организация деятельности органов детского самоуправления:

— задачи;

— содержание и способы реализации задач.

3. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов:

— задачи;

— содержание и формы сотрудничества.

2-й вариант

Программа воспитательной работы на возрастной ступени (примерная структура)

I. Объяснительная записка:

— возрастные особенности класса и воспитанников;

— краткое описание имеющихся воспитательных результатов;

— принципы отбора содержания и организации деятельности;

— принципы построения программы.

II. Воспитательные цели.

III. Содержание и организация воспитательного процесса.

1. Организация жизнедеятельности параллели классов:

— задачи;

— содержание;

— способы реализации задач.

2. Организация деятельности органов детского самоуправления:

— задачи;

— содержание;

— способы реализации задач.

3. Организация деятельности органов самоуправления классов:

— задачи;

— содержание;

— способы реализации задач.

4. Взаимосвязь с другими возрастными ступенями:

— задачи;

— содержание;

— способы реализации задав.

5. Сотрудничество в достижений;воспитательных результатов:

— задачи;

— содержание;

— формы сотрудничества.

Теперь разберем особенности плана работы. Основное назначе­ние плана — повышение качества воспитательной работы курато­ра. Главная цель деятельности куратора в соответствии с планом — оказание оперативной помощи студентам в профессиональном, этическом, жизненном выборе; содействие профессиональному становлению личности студента; создание педагогических условий формирования у студентов системы ценностных ориентиров и отношений. При его составлении куратору следует учесть не­сколько требований. План должен быть глубоким по смыслу, крат­ким и конкретным по содержанию. Необходимо помнить, что деятельность классного руководителя не должна сводиться к ра­боте «ради плана».

План отражает соотношение общеколледжных и групповых мероприятий, отражает специфические особенности колледжа, региона, города.

План должен быть конкретен, четко отражать все звенья под­готовки конкретного воспитательного мероприятия, подводить его итоги и давать оценку результатов.

План составляется на месяц, семестр, год. Календарный (тема­тический план) — это рабочий план куратора. Он краток, содер­жит информацию о тематике планируемых дел, дату и время их проведения. Чаще всего такой план разрабатывается как план-сетка.

Приведем примеры вариантов оформления такого плана.

1-й вариант

План воспитательной работы с группой на____(месяц) 2... года

Планирование перспективного плана более сложное. Предва­рительно куратору надо осуществить анализ состояния и резуль­татов воспитательного процесса в группе в целом, смоделировать образ студенческой группы, конкретизировать педагогический замысел воспитательных мероприятий и выделить сроки их про­ведения.

Так, при анализе воспитательной работы педагог может ис­пользовать несколько подходов. При описательном анализируют­ся события в студенческой группе, которые непосредственно на­блюдает куратор. При полярно-оценочном подходе выделяются две противоположности: положительные и отрицательные моменты воспитательной работы в группе. При системном подходе дается целостный анализ в единстве и взаимосвязи всех компонентов: субъектов, целей, средств, методов, форм, результатов воспита­тельной деятельности. При проблемном внимание акцентируется на выделении проблем, возникших по ходу проведения мероприя­тия или воспитательной работы с группой. При личностно ориен­тированном подходе опора идет на выделение таких аспектов, как развитие личности студента; его достижения; становление инди­видуальных особенностей; наличие психологического комфорта в студенческом коллективе; функционирование психолого-педаго­гической поддержки студентов со стороны куратора и преподава­телей.

Образ студенческой группы — это те представления о ней, ко­торые складываются у куратора о студенческом сообществе.

Такие представления имеют три составляющие:

— образ студента, т. е. представления о тех качествах, которы­ми он должен обладать, чтобы справляться с возложенными со­циальными функциями;

— образ жизнедеятельности студенческого сообщества, т.е. представления об отношениях между членами группы, атмосфе­рой в коллективе, способах совместной деятельности;

— представления о внешних связях и отношениях студенче­ской группы, которые построены на связях с ближайшим соци­альным окружением и связях внутри педагогического коллектива колледжа.

Начало планирования связано с осознанием необходимого, возможного и желаемого состояния воспитательного процесса в студенческой группе. Куратору нужно учесть и то состояние, ко­торое моделируется на основе объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания в данной учебной группе, и те реальные условия функционирования студенческого коллекти­ва, которые он выявил в процессе наблюдения и анализа, и те кол­лективные предпочтения и интересы, которые имеются в группе.

Разделы плана разнообразны. Это может быть развернутая ха­рактеристика учебной группы, формирование студенческого кол­лектива, работа с активом учебной группы, организация общест­венного полезного труда, нравственное воспитание, культурно-массовые мероприятия, работа с родителями. Сколько бы разделов ни было в таком плане, обязательными остаются конкретно сфор­мулированные цели и задачи работы и характеристика учебной группы. Вариантом перспективного плана может быть и такая структура.

Первый раздел называется «Анализ воспитательной рабо­ты за прошедший учебный год». Анализ проводится в нескольких направлениях: 1. Как анализ эффективности планирования вос­питательного процесса в учебной группе за год в целом. 2. Как анализ развития студентов, их познавательных, художественно-творческих способностей, уровня знаний, изменений в мотивационно-потребностной сфере, выделения студентов, относящихся к группе риска и т.д. 3. Как анализ развития коллектива учащихся путем выделения особенностей микроклимата, общественной ак­тивности студентов, изменения в составе группы и особенности вновь пришедших в группу студентов, особенности общественно­го мнения, социальная, ролевая и коммуникативная структура учебной группы и т.д. 4. Как анализ деятельности самого курато­ра: какие воспитательные мероприятия принимались студентами наиболее охотно, насколько удачной была последовательность их проведения; какие методы, средства и формы положительно влияли на формирование личности студента?

Второй раздел перспективного плана «Цели и задачи вос­питательной деятельности» отражает целевые ее ориентиры. Ку­ратор планирует три воспитательные цели. Идеальную — как стрем­ление к некому идеалу; как правило, им становится всестороннее развитие, гармоничная личность. Результативную — как прогнозируемый результат за конкретный отрезок времени. Процессу­альную цель — как проектируемое состояние воспитательного процесса с учетом желаемых качеств личности студентов.

Третий его раздел «Основные направления и дела сту­денческого сообщества» представляет собой системный подбор коллективно-творческих, общественных дел в группе, включе­ние студентов в познавательную, ценностно-ориентированную, физкультурно-оздоровительную, коммуникативную, художествен­но-творческую деятельность.

Четвертый раздел этого плана «Индивидуальная работа со студентами» содержит результаты диагностики воспитания, учет личностных достижений студентов, мероприятия по оказанию ин­дивидуальной помощи, условия развития потенциальных возмож­ностей личности.

Пятый — «Работа с родителями» — отражает деятельность куратора по изучению семей студентов, педагогическое просве­щение родителей, информирование их о ходе и результатах обу­чения, воспитания и развития студентов и т.д.

Шестой — «Изучение состояния и эффективности воспита­тельного процесса в студенческой группе». Здесь исследованию подлежат развитие личности студентов, сформированности кол­лектива учащихся, степень удовлетворенности студентов и их ро­дителей организацией жизнедеятельности в студенческой группе.

Седьмой раздел — «Приложение». Он включает в себя описание различных методик психолого-педагогической диагности­ки, записи куратора о его впечатлениях от наблюдений за студен­тами в разных видах деятельности. Здесь фиксируются сведения о родителях студентов и их семьях, дается список членов родитель­ского комитета, сообщаются сведения об интересах и увлечениях студентов во внеурочное время, информация о студенческом са­моуправлении и дневник педагогических наблюдений куратора.

Планируя любой вид работы со студентами, куратор опирается на три важнейших принципа:

вариативности, который проявляется в использовании при проведении воспитательного мероприятия разнообразных мате­риалов (источников информации, учебных средств и инструмен­тов), форм работы (групповой, парной и индивидуальной) и спо­собов действия, что позволяет каждому учащемуся сделать соб­ственный выбор на основе своих интересов и возможностей;

гибкости, которая определяется возможностью куратора вно­сить изменения по ходу проведения мероприятия, исходя из на­блюдений за реакцией студентов;

открытости, которая выражается в возможности куратора ак­тивно использовать в воспитании субъектный опыт студентов, их собственные идеи и предложения, применять открытую систему планирования.

Таким образом, работа куратора — это целенаправленная, си­стемная, планируемая деятельность, строящаяся на основе програм­мы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода. Ее эф­фективность зависит не только от личностно-профессиональных качеств педагога, но и от тех условий, которые создает сам педа­гог для организации воспитательного процесса, опираясь на под­держку родителей и разнообразных общественных организаций.