Лекція № 1. Вступ. Історія розвитку шкільних курсів економічної та соціальної географії та методики викладання географії в старшій школі. Загальні особливості методики викладання географії в старшій школі.

1. Історія розвитку шкільних курсів економічної та соціальної географії та методики викладання географії в старшій школі.

2. Загальні особливості методики викладання географії в старшій школі. Основні принципи, методи, методичні прийоми, засоби та форми організації навчання географії в старшій школі.

3. Сучасні технології навчання в процесі викладання географії в старших класах.

1. Врублевська М. О.Секрети успішного уроку географії. – Х.: Вид. група „Основа”,2005.– С. 52-110.

2. Уроки географії. Від класики – до сучасних технологій / За ред. Корнєєва В. П. – Х.: Вид. група „Основа”,2006. – С. 108-167.

3. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии.–М.:Просвещение,1991.С.41-77.

4. Методика викладання географії / упоряд. Н. Муніч, В. Серебрій. – К.: Ред. загальнопед. Газ., 2005. – 128 с.

5. В. П. Корнєєв Форми навчання географії в школі.: Посібник для вчителя. – Кам’янець-Подільський: Абетка, 2004. – С.73-79.

6. Корнєєв В. П. Технології в навчанні географії. – Х.: Вид. група „Основа”, 2004. –112 с.

Освітні технології навчання: Навч.-метод. посіб. / За ред. О. М. Пєхоти. – К.: Видавництво А.С.К., 2003.– 255 с.

7. Кобернік С. Г. та ін. Методика викладання географії в школі: Навчально-методичний посібник. – К.: Стафед-2,2000. – С. 21-27.

8. Даринський А.В. Методика преподавания географии.– М.: Просвещение,1975.–С. 208-241

9.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии.- М.: Просвещение,1989.

10. Герасимчук В.М., Замковий В.П. Методика викладання географії Української РСР: Посібник для вчителя. – К.: Рад. шк., 1989. – 102 с.

11. Кобернік С. Самостійна робота учнів з географії та проблеми її вдосконалення // Географія та основи економіки в школі.- 2007.- № 7. – С.2-6.

12. Новикова В. Урок-конференція в курсі „Економічної і соціальної географії світу” в 10 класі // Географія та основи економіки в школі.- 2005.- № 3. – С.28-30.

1. Історія розвитку шкільних курсів економічної та соціальної географії та методики викладання географії в старшій школі.

Достеменно невідомо яких географічних знань набували діти в школах Київської Русі. Викладання географії в школах Західної Європи було введено в кінці ХVІІ ст., а в школах Російської імперії – на початку ХVІІІ ст. В багатьох школах Росії на початку ХVІІІ ст. викладалася так звана політична географія, яка включала описи різних держав світу. З цього часу і можна говорити про початок викладання основ економічної та соціальної географії на теренах України. В ті часи використовували перекладені на російську мову голандські та німецькі підручники, які містили дуже багато цифрового матеріалу за країнами світу, мало пов’язані між собою. Весь матеріал подавася у вигляді питань та відповідей, які учні повинні були завчити. Матеріал про Росію був малий за обсягом та містив багато помилок. В кінці ХVІІІ ст. в Російській імперії почали друкувати статистичні відомості про населення та господарство, що дало змогу вивчати більш точні відомості про економіку Росії.

У братських школах Києва, Львова, Луцька, козацьких школах викладались лише елементи географії. Фундаторами основ методики викладання географії в Європі можна вважати Яна Амоса Коменського, а в Україні – Костянтина Дмитровича Ушинського.

В ХІХ ст. в семирічних школах Російської держави в 6-7 класах викладався курс загальної та російської статистики. Так в той час називали економічну географію.в той час користувалися підручником К.П. Арсеньєва „Начертание статистики Российского государства”, де вперше подано поділ Росії за географічними та економічними ознаками та було багато пояснювального матеріалу.

В дореволюційній Росії географія вивчалася в п’яти класах. Зокрема, в 5-му класі викладавася курс батьківщинознавство або порівняльна географія, т.т. економічна географія Росії та головних зарубіжних країн. В цей час вчителі та методисти зійшлися в думці, що при викладанні географії в старших класах необхідно застосовувати аналітичний метод.

Становлення шкільної географічної освіти сучасного типу в Україні почалося з ХХ ст. За досить короткий час існування самостійної держави (1917-1921 рр.) були створені організаційні структури й елементи національної концепції освіти. Значне місце в ній належало географії. Так, в 1919 р. вийшла в світ „Краткая география Украины” В.О. Костяківського. Вона постійно доопрацьовувалася автором і витримала дев’ять видань.

Значний внесок у розвиток шкільної економічної географії та методики її викладання зробив український географ і економіст К.Г. Воблий, який у 1919 р. видав навчальний посібник для учнів середньої школи з економічної географії України. Цей підручник був незначний за обсягом, але містив досить грунтовну характеристику окремих галузей народного господарства України. Особливу увагу було приділено географії сільського господарства, обробній промисловості, торгівлі. Відсутні були традиційні нині розділи, присвячені загальній характеристиці господарства і вивченню економічних районів. На початку розділу про населення були вміщені короткі відомості про статистику та її методи. Лише 10 % загального обсягу посібника припадало на характеристику природних умов розвитку господарства. Відомий економ-географ та методист М.М. Баранський критикував цей посібник через те, що в ньому була відсутня політична заангажованість, зокрема, взагалі не згадувалося про Велику Жовтневу революцію та не було згадок про Росію. Але не зважаючи на критику, цей підручник мав високий фаховий рівень.

Пізніше, після Другої світової війни К. Воблий видав ще один підручник – „Економічна географія УРСР”, який витримав п’ять видань та досі не втратив своєї актуальності як за змістом, так і за методикою викладу (одне з видань мало назву „Економічна географія Радянської України”). Цей підручник мав величезне значення для становлення науково-методичних засад вивчення економічної географії України.

Після утворення СРСР (1922 р.) Україна мала значну автономію в організації освіти та її науково-методичному забезпеченні. В цейперіод було створено трудову шкрлу. Вона мала дев’ятирічний термін навчання і складалася з двух ступенів: перший – 1-5 класи, другий – 6-9 класи. Значна увага приділялася вивченню рідного краю. Географії як навчального предмету не було. Окремі елементи економіко-географічних знань учні отримували в курсі суспільствознавства.

Найбільший внесок в розвиток шкільної географії та методики її викладання в Західній Україні зробили А. Реман, С. Рудницький, В. Геринович, В. Кубійович.

Особливий внесок в розвиток шкільної економічної та соціальної географії зробив С. Рудницький, який працював як у Західній Україні, так і в еміграції, так і в УРСР.

В 1924 р в школах вводяться нові програми, відомі під назвою програми Державної вченої ради (ДВР) або комплексні програми. Географія як навчальний предмет в них не виділяється, а матеріал поділений між суспільствознавством та природознавством. Причому знання з економічної географії зводилися до засвоєння певного екноміко-статистичного матеріалу.

В 1934 р. була прийнята постанова „Про викладання географії в початковій і середній школах СРСР”, яка кардинально змінила ставлення до предмета. Географія увійшла в практику шкіл України як обов’язкова навчальна дисципліна. Було збільшено кількість годин на її викладання. Географію починали вивчати в 4 класі , а закінчували – в 9 класі. Причому у 8 класі вивчалася економічна географія СРСР, а в 9 класі – економічна географія зарубіжних країн. Географії було відведено роль основи патріотичного виховання та підготовки юнаків до служби в армії. Це було особливо актуально в умовах наближення війни, коли країні були потрібні мільйони солдатів, які б добре орієнтувалися за картою та в подіях в світі.

Серед проблем методики викладання економічної географії в ті часи слід виділити:

• недостатня розробленість системи типів уроків;

• методична необізнаність вчителів, яка часто призводила до повернення до старої форми викладу географічного матеріалу: у формі лекцій або методом загальних формулювань, переважання книжково-словесних методів навчання;

• авторитарна форма викладання, в умовах якої зростала роль вчителя як керівника навчального процесу, учні отримували строго регламентовані географічні знання, активність учнів падала, знижувалась і зацікавленість учнів до вивчення географії;

• методична література не давала відповіді на питання „Що таке педагогічна майстерність?”;

В той же час були і певні досягнення:

• методичні кабінети з географії почали турбуватися про глибоке вивчення окремих актуальних питань географії, збирали і систематизували методичну літературу, порушували питання про забезпеченність шкіл друкованими матеріалами з географії та методики її викладання;

• учителі прагнули досягти педагогічної майстерності;

• зросло видання географічної літератури (і з економічної в тому числі);

• видані географічні хрестоматії для деяких шкільних курсів географії;

• відновилась діяльність географічних товариств, що дало змогу вчителям обмінюватись думками тощо;

Але все це було перервано війною, яка внесла певні зміни в зміст і методи роботи вчителів та висунула на порядок денний нові завдання. Географія виявилася навчальним предметом, який найтісніше пов’язаний з питаннями оборони країни. Питання економічної географії теж мали певний стосунок до оборони країни. Наявність заводів і фабрик, добре обладнаних доріг, стану сільськогосподарських угідь – все це військовою мовою називалося „засобами оборони”. Неабияке значення мали і питання кількості населення країн. Від неї залежала забезпеченість чисельності армії, її тилу, резерву країн щодо поповнення армії людськими ресурсами.

Після Другої світової війни відбувся перехід до обов’язкової середньої освіти.

В цей час почався новий період в розвитку методики викладання географії. Характерними рисами викладання шкільної географії в цілому, а особливо географії в старших класах, були пропаганда активних методів викладання, підвищення науково-теоретичного і методичного рівня вчителів, подолання формалізму при викладанні предмету, виховання патріотизму в процесі навчання. На уроках географії вчителі використовували приклади з життя країн і народів, знайомили учнів з новими досягненнями географічної науки тощо. Особливо в цей перід приділялась увага господарським проблемам, новобудовам, набувало актуальності питання перетворення природи в інтересах людини та суспільства.

В післявоєнний період виникла потреба і у зміні програм з шкільної географії. В 1947 р. Міністерство освіти розробило нові програми. За яким змінилася структура курсу шкільної географії. Новим було те, що географію стали вивчати і в 10 класі, куди перемістили курс економічної географіїСРСР. Впровадження нових програм вимагало і перегляду і перевидання підручників. Основними недоліками підручників з економічної географії було їх перевантаження статистично-економічним матеріалом, застарілі фактичні дані, мала кількість навчальних карт. Протягом 1948-50 рр. були перевидані всі підручники. Серед проблем викладання географії в Україні того часу залишалися проблема забезпечення шкіл висококваліфікованими кадрами, наочністю; вимагала покращення культури мовлення вчителів; організація кабінетів географії тощо. М.М. Баранський зазначав, що головним завданням методики є відбір навчального матеріалу для шкільної географії і розподіл його за класами. Він також наголошував, що весь курс географії повинен бути пронизаний науковими та політичними ідеями”. В цей же час починається активе впровадження в процес викладання географії практичних робіт. значну роль в подальшому розвитку методики викладання географії мали методичні збірники „Географія в школі” та „краєзнавство в школі”, які почали виходити з ініціативи НДІ педагогіки УРСР з 1948 р.

У 60-80-х рр. усі підручники випускалися в Москві. Українські автори в той час обмежувалися лише написанням методичних рекомендацій з викладання окреимх курсів. О. Діброва випустив шкільний підручник з географії Української РСР. Пізніше йому на зміну прийшов підручник

М. Паламарчука.

На початку 70-х рр. у всіх школах введена кабінетна система викладання. В цей період видано цілий ряд посібників з методики оформлення кабінетів географії.

На початку 90-х рр., коли Україна стала незалежною державою, почалася робота з забезпечення шкіл українськими підручниками. Одним із перших вийшов підручник П.Г. Шищенка та П.О. Масляка „Географія України”, де були розділи і з економічної географії України. Пізніше вийшов в світ підручник „Географія України” А. Й. Сиротенка, Б.О. Чернова та В.Я. Плахути. Починаючи з 1996 р. для поглибленого вивчення економічної ті соціальної географії України учнями профільних та спеціалазованих класів призначені посібники львівських авторів Ф.Д. Заставного та О.І. Шаблія. друкується пробний підручник П.О. Масляка та П.Г. Шищенка „Географія України”. В 1997 р. за редакцією Б.П. Яценка вийшов підручник з економічної і соціальної географії світу для 10-го класу.

Протягом 90-х рр. усі курси географії були забезпечені не лише підручниками, а й робочими зошитами, атласами, контурними картами; видана хрестоматія з географії України, посібники для контролю за рівнем засвоєння знань учнями. Почали регулярно виходити методичні видання „Географія та основи економіки в школі”, „Географія. Краєзнавство. Туризм.”, „Географія”.