1.2 Основные виды и этапы проведения педагогического эксперимента

В зависимости от цели, которую преследует экспериментатор, различают:

1) констатирующий эксперимент (изучается состояние изучаемой проблемы на практике). Этот эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления как положительных, так и отрицательных сторон изучаемой проблемы;

2) поисково-обучающий (поисково-формирующий) эксперимент (проверяется эффективность применения отдельных элементов теоретической модели учебно-воспитательного процесса в различном их сочетании);

3) обучающий (созидательно-формирующий) эксперимент (проверяется эффективность применения теоретической модели как методической системы учебно-воспитательного процесса). Если результаты оказываются эффективными, а гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему научно-теоретическому анализу и делаются необходимые выводы;

4) контрольный эксперимент – это завершающий этап исследования определённой проблемы. Целью его проведения является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике, апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов. Если контрольный эксперимент подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретическим и методическим достоянием педагогики.

Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются комплексно, составляют целостную взаимосвязанную и последовательную систему педагогического исследования.

В методике педагогических исследований различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный эксперимент проводится в естественных условиях в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму. Примером лабораторного эксперимента может быть экспериментальное обучение одного учащегося или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой.

В ходе лабораторного эксперимента отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Однако лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в искусственных условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента имеют три взаимодополняющих аспекта: объективного, преобразующего и конкретизирующего. Объективный аспект отражает обоснованность результата на общенаучном или общепедагогическом уровнях. Преобразующий аспект раскрывает изменения, происходящие с объектом исследования, указывает на дополнения, уточнения или другие преобразования, которые могут происходить с ним.

Конкретизирующий аспект уточняет различные условия, факторы и обстоятельства, в которых происходит изменение объекта:

• конкретизация места и времени, в границах которого проявляются свойства объектов;

• указание необходимых условий для развития учащихся;

• перечень применяемых в обучении педагогических систем и технологий, способов мониторинга качества образования;

• уточнение подходов решения той или иной педагогической задачи.

Педагогический эксперимент будет эффективным, если соблюдать последовательность основных познавательных действий:

• осознание проблемной ситуации и постановка проблемы;

• поиск возможных причин проблемной ситуации;

• выработка нормы-гипотезы (способов воздействия), направленной на разрешение проблемы;

• проверка выработанной нормы-гипотезы на практике, в педагогической действительности;

• оценка результатов.

Отдельные этапы эксперимента необходимо специальным образом проектировать, ориентируясь на логику экспериментального цикла по реализации диагностической, прогностической, организационной, исполнительской, аналитической и внедренческой функций. При этом основные этапы соответственно могут быть названы как подготовительный, практический, обобщающий, внедренческий.