- •§ 1. Педагогические технологии: общая характеристика
- •Структура педагогической технологии
- •2) Содержательная часть обучения:
- •1.2. Основные качества педагогических технологий [22, 23]
- •1.3. Критерии технологичности. Функции, требования, критерии эффективности педагогических технологий [2, 6, 10, 17, 19, 22]
- •1) Организационно-деятельностная функция предполагает:
- •2) Проектировочная (прогностическая) функция отражает:
- •3) Коммуникативная функция предполагает:
- •1.4. Соотношение понятий “педагогическая технология” и “методика обучения”
- •1.5. Классификация педагогических технологий [22, 23, 24]
- •1.6. Целевые установки некоторых педагогических технологий
- •1.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
- •§ 2. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения
- •2.1. Технология педагогических мастерских [6, 22]
- •Принципы построения мастерских [6]
- •2.1.1. Этапы и алгоритмы мастерских [6]
- •2.1.3 Урок - педагогическая мастерская по теме "Линзы. Оптическаясила линзы "
- •2.2. Технология учебного исследования
- •2.3. Технология полного усвоения знаний
- •2.3.1. Применение технологии полного усвоения при изучении темы «Световые явления» 9 класс
- •Лист учета
- •Карточка индивидуального учета для учителя
- •Карточка индивидуального учета для ученика
- •2.4. Технология разноуровневого обучения [11, 17, 22]
- •2.4.1. Методическое обеспечение технологии разноуровневого обучения
- •§ 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся
- •3.1. Технология проблемного обучения
- •Условия необходимые для осуществления проблемного обучения [14, 15, 16, 19, 22]:
- •Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций
- •3.1.1. Виды и уровни проблемного обучения
- •3.1.2. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.1.3 Изучение опыта Резерфорда и ядерной модели атома с применением проблемного обучения
- •Организационный момент.
- •Ход урока Уровень обычной активности
- •Уровень полусамостоятельной активности
- •Уровень самостоятельной активности
- •3.2. Игровая технология
- •3.2.1. Дидактическая игра на обобщающем уроке по теме «Электростатика»
- •1 Задание:
- •2 Задание:
- •3 Задание:
- •1 Задание:
- •Технология коллективного способа обучения [17, 19, 22]
- •Адаптивная технология обучения [17, 19]
- •3.4.1. Типовая схема учебного занятия [19]
- •3.4.2. Урок изучения нового материала по теме «Глаз. Очки.»
- •Ход урока
- •3.6. Технология кооперативного обучения
- •3.6.1. Элементы технологии кооперативного обучения [6, 17, 22]
- •3.6.2. Краткая характеристика ролей в кооперативных группах [14, 15, 16]
- •Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения.
- •3.6.3. Урок решения задач
- •Ход урока
- •§ 4. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •4.1. Технология модульного обучения [10, 11, 17, 19, 22]
- •Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение [11, 17, 19, 22]
- •4.1.3. Модули для учителя и ученика по теме «Оптика» (11 класс)
- •Модуль 1 (для ученика). Свет как электромагнитные волны. Скорость света
- •Технология интегрального обучения
- •Идея укрупнения дидактических единиц [22]
- •4.2.2. Проектирование технологии изучения темы [4]
- •4.2.3. Этапы изучения темы
- •4.2.4. Примеры дидактической конструкции темы «Электростатика»
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Входной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Выходной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Карта с «белыми пятнами» темы № 1 «Электростатика».
2.1. Технология педагогических мастерских [6, 22]
Технология заключается в специально организованном педагогом-мастером развивающем пространстве, которое позволяет ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к «построению или открытию знания».
Мастерская состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из этапов определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность школьников. Ученики, вместе с тем, имеют возможности выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т.п. Выполненные учащимися задания учитель не проверяет. В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Это происходит на основе соотнесения и сравнения учащимися их образовательных продуктов с тем, что сделали одноклассники в паре и группе, а также с «общепринятыми достижениями человечества», зафиксированными в учебниках и других текстах. В результате такого соотнесения вырабатывается, конструируется собственное понимание фактов, процессов и явлений (собственное содержание образования), устраняется ограниченность или ошибочность объектного опыта ученика, осуществляется личное образовательное приращение в его знаниях, умениях, отношениях, чувствах и способностях.
Принципы построения мастерских [6]
Равенства всех участников образовательного процесса. Мастер работает вместе со всеми, равен ученику в поиске знаний. Он не спешит отвечать на вопросы, а необходимую информацию предлагает дозировано, обнаружив потребность в ней учащихся.
Добровольного включения учащихся в поисковую деятельность. Для этого используются специальные мотивирующие задания. Особое значение здесь имеет задание, которым начинается урок.
Отсутствия отметки и даже оценки учителя. Исключается соревнование, соперничество. Эти внешние стимулы уступают место самооценке, самокоррекции и саморазвитию, самовоспитанию.
Диалогичности в восхождении к истине на основе сочетания индивидуальной и коллективной работы, атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, развития коммуникативной культуры школьников.
Приоритета процесса учения над его результатом. В мастерской важен не только и не столько результат творческого поиска, сколько сам его процесс, в котором участники идут к истине методом проб и ошибок. При этом обеспечиваются условия для усвоения предметного знания.
Широкого применения письма. Смысл слов понятий, язык в целом - важнейшее содержание работы мастерских. Ученики, выполняя задания, много пишут.
Вариативности, возможности выбора учащимися материала, вида деятельности, способа предъявления результата. Без выбора не могут быть обеспечены принципы свободы и развития. Важнейшее правило мастерской: делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта; корректируй себя сам. При этом создаются условия для проявления нравственной ответственности обучаемых за свой выбор.
Перечисленные принципы представляют собой не только организующие начала педагогической деятельности, они отражают философию свободного, гуманного и творческого педагога.