1.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии

В работе Селевко Г.К. [22, 23] приводятся основные оценочные характеристики, по которым можно описать образовательную технологию.

Структура описания образовательной технологии:

Название технологии, отражающее главную решаемую ею проблему, основные качества, принципиальную идею, суть применяемой системы обучения.

Целевые ориентации технологии. Характеризуются цели и задачи, достижение и решение которых планируется в технологии, строится модель обучения ученика по ступеням.

Концептуальная основа педагогической технологии. Дается краткое описание руководящих идей, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования.

Содержание и структура УВП (педагогической деятельности учителей и учеников) в рамках технологии рассматривается с позиций современных идей и теорий воспитания, принципов системности, соответствия целям и социальному заказу. Указываются объем и характер содержания обучающих и воспитывающих воздействий, структура учебно-воспитательных планов, материалов, программ.

Процессуальная характеристика (методические особенности). Раскрываются методы и формы организации УВП, структура и алгоритмы деятельности субъектов и объектов, комплексное применение и взаимодействие всех методических средств, управление, адекватное целям и задачам, контингенту обучаемых. Описывается мотивационная характеристика, особенности методики, применения методов и средств обучения, управления и организационные формы педагогического процесса (диагностика, планирование, регламент, коррекция).

Учебно-методическое обеспечение (учебные планы, программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий) рассматривается в тесной связи с содержанием и применяемыми методами.

§ 2. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения

В центре личностно-ориентированной технологии находится целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия субъективно нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, в личностно-ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. Объяснение – всегда взгляд «сверху – вниз», всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание, а на общение, взаимопонимание с учениками, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка при личностно-ориентированном обучении. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка.

В работе Н.И. Запрудского [6] представлены особенности личностно ориентированного урока в сравнении с традиционным.

Таблица 2. Сравнение уроков в личностно-ориентированном и традиционном обучении.

Компоненты урока	Традиционное обучение	Личностно-ориентированное обучение
Цели	Формулирует и объявляет учитель. Определяются им через изучаемое содержание или деятельность учителя.	Учащиеся участвуют в определении целей урока, для чего педагогом создаются затруднения в деятельности, ситуации выбора, неопределенности. Учитель определяет цели посредством планирования ситуаций, в которых создаются условия для развития личных качеств школьника.
Содержание обучения	Сам предмет, т.е. номенклатура знаний и умений, которые предусмотрены программой	Знания являются средством для становления и развития опыта: творческой деятельности, ценностного отношения, саморазвития, целеполагания, принятия решений, решения проблем, принятия ответственности на основе выбора в ситуациях неопределенности, взаимодействия с другими людьми и т.д. Этот опыт является содержанием образования. При этом усваиваются сами предметные знания.
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся	Внешняя мотивация: убеждение важности и значимости знаний. Предъявление требований, упражнений. Поощрение и порицание. Соревнование.	Внутренняя мотивация. Опора на познавательные и коммуникативные потребности учащихся. Здесь создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Сама деятельность становится мотивом для ее продолжения. Опора на жизненный опыт учащихся. Отказ от отметок и преобладание самооценки, рефлексия собственной деятельности.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	Преобладание объяснительно-иллюстративного метода в рамках стандартной структуры урока.	Используется вся совокупность методов. Урок выступает как последовательность образовательных ситуаций развивающего типа, в которых учащиеся осуществляют полный цикл деятельности: оценка ситуации – целеполагание – планирование – организация своей работы – снабжение ее недостающими познавательными ресурсами – рефлексия.
Методы контроля и самоконтроля	Индивидуальный или фронтальный опрос в начале урока, письменная контрольная работа по завершении темы. При этом контроль эпизодичен, содержание его часто засекречено. Правила игры неизвестны и часто меняются. Применяется поурочный балл и рейтинговая система.	Преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержание контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся. Оценивается степень образовательного приращения учащихся. Отметки выставляются по завершению темы.

В основу личностно - ориентированной технологии может быть положена теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Рассмотрим характеристики этих этапов [22].

• Создание необходимой мотивации учащегося, предварительного ознакомления с целью действия; только когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действие деятельностью.

• Создание схемы ориентационной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций.

• Выполнение действия во внешней форме - материальной или материализованной. Эти действия включают как ориентационные, так и исполнительные и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется проговаривание вслух о совершаемых операциях или их особенностях.

• Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.

• Этап внутренней речи. Здесь действие приобретают умственную форму.

• Выполнение действий в умственном плане (интериоризация действия).

Несомненным достоинством личностно - ориентированной технологии является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивирования самоуправления учебно - познавательной деятельности.

Личностно - ориентированная технология обеспечивает творческое отношение к деятельности, формирует общественные умения и навыка, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует эмоциональную культуру и культуру общения.

К личностно-ориентированным технологиям можно отнести технологию французских педагогических мастерских, обучение как учебное исследование, полного усвоения, разноуровневого обучения и т.д.