1. Идея укрупнения дидактических единиц [22]

Идея укрупнения дидактических единиц (УДЕ) принадлежит П.М. Эрдниеву. Укрупненная дидактическая единица — это локальная система понятий, операций, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Реализация идеи УДЕ заключается в следующих дидактических подходах:

• совместное и одновременное изучение взаимосвязанных и обладающих определенной информационной общностью действий, теорем, задач, понятий и т.п.;

• обеспечение единства в решении и составлении задач;

• преобразование условий задач и заданий;

• достижение системности знаний.

В рамках УДЕ обучение строится в следующей последовательности:

• усвоение недифференцированного целого в его первом приближении;

• выделение в целом элементов и их взаимоотношений;

• формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.

Следование идее УДЕ предполагает организацию выполнения учащимися соответствующих действий: одновременное изучение взаимообратных действий, сравнение противоположных понятий, сопоставление родственных и аналогичных явлений и понятий, сопоставление этапов работы.

4.2.2. Проектирование технологии изучения темы [4]

В отличие от традиционного обучения, которое может осуществляться без обязательной подготовки к урокам (содержание темы учителю известно, деятельность знакома) технологический подход требует основательной методической работы — проектирования образовательного процесса, в ходе которого учитель или методист осуществляет конструкторско-технологическую деятельность. При этом процесс разработки технологии оказывается своего рода пусковым механизмом для профессионального саморазвития учителя.

Проект — это технологическая карта урока или темы, в которой представлены основные параметры и средства для организации учебного процесса: цели, диагностические материалы, предметное содержание, предполагаемые образовательные продукты учащихся, методы и формы работы учащихся и учителя и др. В процессе проектирования учителем выполняются следующие виды работ:

1. Изучение норм, которые касаются данной темы: учебная программа соответствующего уровня, образовательный стандарт, требования к знаниям и умениям учащихся, учебники, пособия для учащихся и учителя, статьи, методические рекомендации, свой прежний опыт и опыт других учителей.

2. Отбор содержания обучения и определение эталонов (критериев) усвоения учебного материала раздела. Такого рода эталонами, например, для точных предметов, могут быть:

а) типы физических (математических и т.п.) задач, способы решения которых учащиеся должны усвоить, и те, что будут предлагаться на этапах промежуточного контроля и на итоговой контрольной работе;

б) эталоны устных ответов на теоретические вопросы. Подготовка материалов для диагностического контроля степени готовности учащихся к изучению новой темы. Этот контроль касается материала данного предмета и смежных дисциплин. С учетом его результатов планируется работа учителя и учащихся.

3. Изучение степени подготовленности учащихся к изучению нового раздела учебного курса. Здесь принято выделять, во-первых, уровень психического развития учащихся, и, во-вторых, владение ими конкретными знаниями и умениями, необходимыми для успешного изучения нового учебного материала. Фиксируются и индивидуальные особенности школьников.

4. Календарно-тематическое планирование, т.е. определение предмета каждого из уроков раздела. Это планирование строится на основе идей укрупнения дидактических единиц и поэтапности в формировании умственных действий.

5. Диагностическое описание целей каждого из уроков. Здесь применяется следующая процедура:

1) выделяются учебные элементы (понятия, формулы, явления, законы, действия и т.п., которые будут осваиваться на уроке);

2) под каждый из элементов определяются в соответствии с учебной программой те действия, которыми учащиеся должны овладеть. Эти действия строятся по уровням (от воспроизведения до творческого) в зависимости от этапа изучения тех или иных учебных элементов и зоны ближайшего развития учащихся;

3) составляются или подбираются разноуровневые вопросы и задания по каждому из выделенных действий; создаются эталоны правильных ответов и решений; готовится инструкция для учащихся;

4) вопросы и задачи объединяются в тестовое задание.

Процесс и результат данной работы может быть представлен с помощью таблицы.

Учебные элементы	Цели изучения учебных элементов (действия)	Вопросы, задания теста для контроля и самоконтроля достижения целей

С помощью созданного таким образом теста в дальнейшем осуществляется текущий пооперационный контроль и диагностируется степень овладения учащимися действиями или, иначе, степень достижения цели учебного занятия, а также организуется коррекционная работа.

6. Описание дидактических процессов, ситуаций и условий, которые направлены на достижение целей учебных занятий, как в когнитивной, так и аффективной области. Определение той работы, которую будут выполнять учащиеся по каждому учебному элементу, чтобы достичь целей его усвоения, т.е. овладеть планируемыми действиями. Планирование управляющей деятельностью учителя. На уроках предполагается применение активных методов обучения, что создает условия для личностного развития учащихся.

7. Продумывание вариантов домашней работы учащихся.

8. Подбор, разработка дидактических материалов: схем, ориентировочных карт, заданий и др.

В процессе описанной подготовительной работы создается методический инструментарий, наличие которого является необходимым условием обеспечения качества образования. На основе этого инструментария педагог на учебных занятиях не только управляет самим учебно-воспитательным процессом, но и заранее программирует определенные его результаты.

Вся совокупность материалов включает в себя методический инструментарий учителя и учебные материалы для учащихся.

Методический инструментарий учителя:

1. Структурно-логическая схема учебного материала темы.

2. Календарно-тематический план темы, в котором учебный материал разбит на модули и уроки разных типов внутри модулей, а также определены даты проведения всех уроков.

3. Таблица учебных элементов и целей их изучения (здесь важно отметить, что составление данной таблицы служит лишь средством для разработки отбора тестов для выходного, промежуточного контроля и составления итоговой контрольной работы; при достаточном опыте работы необходимость в составлении данной таблицы отпадает). Диагностический тест, тесты входного, выходного и промежуточного контроля, тексты итоговой контрольной работы.

4. Описания всех уроков темы: цели, содержание, этапы, задачи каждого из этапов, содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и управляющей деятельности учителя на каждом из этапов урока, образовательные ситуации, варианты домашних заданий

Учебные материалы для учащихся:

1. Структурно-логические схемы тем с «белыми пятнами» (используются на первом — вводном уроке темы).

2. Вопросы к зачету, разноуровневые списки задач, темы проектов (учащиеся получают и выбирают на первом уроке новой темы);

3. Список дополнительной литературы (выдается или диктуется на первом уроке темы).

4. Поурочные ориентировочные карты и задания для индивидуальной или групповой работы.

5. Дополнительные (домашние тесты) для самоконтроля и коррекции знаний и умений с эталонами усвоения. (Эти тесты в качестве тренировочных и корректирующих заданий могут получать на дом те учащиеся, у которых обнаружилось отставание от одноклассников по результатам промежуточного или выходного (с урока) тестирования).