1.3. Критерии технологичности. Функции, требования, критерии эффективности педагогических технологий [2, 6, 10, 17, 19, 22]

Основными критериями технологичности являются:

• Системность (комплексность, целостность);

• Научность (концептуальность, развивающий характер);

• Структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);

• Процессуальность (управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Для более полного представления о педагогической технологии рассмотрим ее возможные функции в педагогическом процессе:

1) Организационно-деятельностная функция предполагает:

• организацию деятельности педагога;

• организацию педагогом деятельности учащихся (создание условий);

• взаимоорганизацию педагога и учащихся совместной деятельностью;

• организацию учащимися своей деятельности;

2) Проектировочная (прогностическая) функция отражает:

• предвидение участниками педагогического процесса его возможных результатов;

• моделирование педагогического взаимодействия;

• прогноз уровня развития учащихся и педагога в процессе реализации педагогической технологии;

3) Коммуникативная функция предполагает:

• коммуникативную деятельность педагогов и родителей - участников педагогического процесса;

• обмен информацией между учителем и учащимися;

• создание условий взаимопонимания педагога и учащихся;

4) рефлексивная функция обеспечивает:

• осознание педагогом и учащимися себя в сложившейся педагогической ситуации;

• оценку объективности результата педагогического взаимодействия;

• осмысление и освоение опыта взаимодействия;

• фиксирование состояния и причин развития.

5) развивающая функция заключается:

• в создании условий развития ребенка и педагога;

• в обеспечении средствами саморазвития учителя и учащихся.

В отечественной и зарубежной практике существует описание многих педагогических технологий, и педагогу необходимо тщательно их отбирать для использования в педагогическом процессе. Среди требований, предъявляемых к педагогическим технологиям, выступают следующие:

• соответствие половозрастным особенностям участников педагогического процесса;

• соответствие специфике педагогической ситуации;

• сообразность индивидуальности педагога;

• соответствие индивидуальным интересам и потребностям учащихся;

• деятельностный подход (педагогические технологии, используемые в педагогическом процессе, направлены, прежде всего, на организацию деятельности учащихся);

• соответствие поставленным целям и задачам развития участников педагогического процесса;

• культуросообразность (соответствие педагогических технологий сложившейся социокультурной ситуации, времени);

• высокий развивающий потенциал;

• гармония с другими педагогическими средствами (содержанием, методами и приемами, общением, деятельностью и др.);

• возможности творческого преобразования;

• соответствие содержанию педагогического процесса (обучения и воспитания);

• соответствие принципам организации и осуществления педагогического процесса;

• соответствие уровню развития учащихся.

Отбор и использование педагогом разнообразных технологий в педагогическом процессе обусловливает выделение критериев их эффективности. Таковыми могут быть:

• взаимосвязь компонентов технологии;

• высокий уровень результативности при использовании в массовой практике;

• успех ребенка и педагога в процессе реализации технологии;

• соответствие логики реализации технологии структуре деятельности;

• возможности технологии в актуализации, саморазвитии ребенка и педагога;

• взаимодействие учителя и ученика;

• креативность (насколько технология создает условия для творческой деятельности);

• позитивная оценка со стороны учащихся;

• наличие рефлексии как компонента технологии.

Педагог целенаправленно создает благоприятные условия, обеспечивающие высокую эффективность использования педагогических технологий [1]. Среди этих условий называют следующие:

• достаточно полное описание технологии;

• наличие необходимых дидактических средств для реализации технологии;

• высокий уровень владения педагогом педагогической техникой, педагогическими методами и приемами;

• систематичность использования;

• разнообразие, последовательная смена различных видов технологий, используемых в педагогическом процессе;

• рефлексия реализованных педагогических технологий.