2. Технология интегрального обучения

Термин интегральная образовательная технология ввел В.В. Гузеев [3, 4 6, 22], который понимает ее как технологию, основанную на

• укрупнении дидактических единиц,

• планировании результатов обучения,

• психологизации образовательного процесса,

• компьютеризации образовательного процесса.

Интегральная технология реализуется (по В.В. Гузееву [4]) с помощью следующего блока уроков:

• Вводное повторение.

• Изучение нового материала (общеобразовательный, основной объем).

• Закрепление — решение задач (тренинг-минимум).

• Изучение нового материала (дополнительного объема).

• Закрепление — развивающее дифференцированное обучение.

• Обобщающее повторение.

• Контроль.

• Коррекция.

Интегральная технология учебно-воспитательного процесса (ИТУВП) является интегральной по своей сути, поскольку она

• направлена на усвоение учащимися нормативных (программных) требований, на развитие универсальных, надпредметных способностей учащихся (познавательных, творческих, оргдеятельностных);

• она интегрирует разнообразные как знаниевые, так и способностные методики и элементы технологий (объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, проектное обучение, модульное обучение и др.);

• ее применение осуществляется на основе интеграции прогрессивных идей и имеющегося у педагога опыта обучения школьников.

Вместе с тем, ИТУВП является целостной, внутренне непротиворечивой технологией, поскольку она, с одной стороны, содержит и описывает все структурные элементы дидактической системы (по В.П. Беспалько): ученик, цели, содержание образования, учитель, дидактические процессы и организационные формы. А с другой стороны, она соответствует структуре профессиональной деятельности учителя и включает проектирование, реализацию дидактических процессов и рефлексию исполняемой и исполненной деятельности.

Дадим краткую характеристику дидактической системы, пригодной для применения ИТУВП.

Цель деятельности учителя понимается как совокупность условий, ситуаций, создаваемых им на уроках для учения и развития учащихся.

Учебные цели каждого из фрагментов учебного процесса (этапа урока, урока в целом, отдельного модуля или темы) определяются педагогом диагностически (через действия учащихся), но в классе организуется совместная работа по осмыслению и принятию локальных и перспективных целей. При этом создается возможность выбора школьниками уровня освоения того или иного учебного содержания.

Учащиеся – активные субъекты деятельности, они имеют возможность для предъявления своего субъектного опыта, своей точки зрения, участвуют в определении целей урока, выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

Содержание образования — это не только предметное знание, но и способы репродуктивной и продуктивной деятельности, социальный опыт, опыт эмоционально-ценностного отношения, сам ученик и его способности.

Учитель, в меньшей мере, передатчик готового знания, в большей — организатор учения школьников; он опирается на внутренние мотивы, в основе которых лежат коммуникативные, познавательные, статусные потребности учащихся.

Методы и средства. Используются традиционные и новые методы и средства обучения, которые в значительной степени стимулируют познавательную деятельность учащихся (вариативное содержание обучения, деятельностное содержание образования, дифференцированные задания, ориентировочные основы деятельности с «белыми пятнами», вариативные тексты, образовательные продукты учащихся, диагностический, входной, выходной промежуточный и итоговый контроль, листы самоконтроля, диаграммы динамики личных успехов и др.). Создаются условия для выбора учащимися адекватных средств обучения. Предпочтение отдается самооценке школьников, для чего используются всевозможные объективные и субъективные эталоны деятельности и результата.

Организационные формы. Наряду с традиционными, используются диалоговые формы взаимодействия учителя и учащихся.

ИТУВП направлена на решение двух взаимосвязанных задач: 1) вооружение учащихся предметными знаниями, умениями; и 2) развитие их универсальных способностей.

Первая из них обусловлена государственным заказом, который зафиксирован в учебных программах, программах для поступающих в высшие учебные заведения, обусловлена также запросами учеников и их родителей, целью которых является поступление выпускников школы в вузы.

Вторая задача сформулирована как ответ на вызовы нашего времени, которое характеризуется множеством личностно и общественно значимых проблем, динамикой развития общества, кризисами, неопределенностью, многообразием проявлений жизни, огромным потоком информации, распространением новых средств коммуникации, экологическим неблагополучием нашей планеты и Беларуси, в частности, и др.. Это требует от выпускника школы таких качеств личности, которые позволят ему быть успешным: уметь ненасильственно решать проблемы, принимать ответственность на себя, делать выбор из множества альтернатив, рефлексивно управлять своей деятельностью и т.п..

Таким образом, являясь одновременно и знаниевой, и способностной технологией, ИТУВП может быть определена как:

• описание дидактических процессов, которые ориентированы на достижение запланированного результата, выражаемого в требованиях учебных программ;

• описание упорядоченной последовательности ситуаций, в которых развиваются способности учащихся.