- •§ 1. Педагогические технологии: общая характеристика
- •Структура педагогической технологии
- •2) Содержательная часть обучения:
- •1.2. Основные качества педагогических технологий [22, 23]
- •1.3. Критерии технологичности. Функции, требования, критерии эффективности педагогических технологий [2, 6, 10, 17, 19, 22]
- •1) Организационно-деятельностная функция предполагает:
- •2) Проектировочная (прогностическая) функция отражает:
- •3) Коммуникативная функция предполагает:
- •1.4. Соотношение понятий “педагогическая технология” и “методика обучения”
- •1.5. Классификация педагогических технологий [22, 23, 24]
- •1.6. Целевые установки некоторых педагогических технологий
- •1.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
- •§ 2. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения
- •2.1. Технология педагогических мастерских [6, 22]
- •Принципы построения мастерских [6]
- •2.1.1. Этапы и алгоритмы мастерских [6]
- •2.1.3 Урок - педагогическая мастерская по теме "Линзы. Оптическаясила линзы "
- •2.2. Технология учебного исследования
- •2.3. Технология полного усвоения знаний
- •2.3.1. Применение технологии полного усвоения при изучении темы «Световые явления» 9 класс
- •Лист учета
- •Карточка индивидуального учета для учителя
- •Карточка индивидуального учета для ученика
- •2.4. Технология разноуровневого обучения [11, 17, 22]
- •2.4.1. Методическое обеспечение технологии разноуровневого обучения
- •§ 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся
- •3.1. Технология проблемного обучения
- •Условия необходимые для осуществления проблемного обучения [14, 15, 16, 19, 22]:
- •Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций
- •3.1.1. Виды и уровни проблемного обучения
- •3.1.2. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.1.3 Изучение опыта Резерфорда и ядерной модели атома с применением проблемного обучения
- •Организационный момент.
- •Ход урока Уровень обычной активности
- •Уровень полусамостоятельной активности
- •Уровень самостоятельной активности
- •3.2. Игровая технология
- •3.2.1. Дидактическая игра на обобщающем уроке по теме «Электростатика»
- •1 Задание:
- •2 Задание:
- •3 Задание:
- •1 Задание:
- •Технология коллективного способа обучения [17, 19, 22]
- •Адаптивная технология обучения [17, 19]
- •3.4.1. Типовая схема учебного занятия [19]
- •3.4.2. Урок изучения нового материала по теме «Глаз. Очки.»
- •Ход урока
- •3.6. Технология кооперативного обучения
- •3.6.1. Элементы технологии кооперативного обучения [6, 17, 22]
- •3.6.2. Краткая характеристика ролей в кооперативных группах [14, 15, 16]
- •Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения.
- •3.6.3. Урок решения задач
- •Ход урока
- •§ 4. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •4.1. Технология модульного обучения [10, 11, 17, 19, 22]
- •Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение [11, 17, 19, 22]
- •4.1.3. Модули для учителя и ученика по теме «Оптика» (11 класс)
- •Модуль 1 (для ученика). Свет как электромагнитные волны. Скорость света
- •Технология интегрального обучения
- •Идея укрупнения дидактических единиц [22]
- •4.2.2. Проектирование технологии изучения темы [4]
- •4.2.3. Этапы изучения темы
- •4.2.4. Примеры дидактической конструкции темы «Электростатика»
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Входной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Выходной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Карта с «белыми пятнами» темы № 1 «Электростатика».
3.6.2. Краткая характеристика ролей в кооперативных группах [14, 15, 16]
Докладчик представляет свой текст; излагает его убедительно, грамотно, в логической последовательности; использует, если необходимо схемы, другие иллюстрации; отвечает на вопросы, аргументировано возражает оппонентам.
Понимающий задает докладчику вопросы: а) на уточнение («Уточните, пожалуйста,..»); б) на понимание («Правильно ли я Вас понял?; далее понимающим интерпретируется смысл сказанного докладчиком); в) на развитие («Можно ли Вашу мысль, идею, позицию представить, развить, дополнить следующим образом?»).
Лидер организует работу, предпринимает усилия, чтобы все были активны, заботится, чтобы все усвоили материал, поощряет инициативу, организует подготовку общего доклада группы, организует рефлексию.
Наблюдающий ведет наблюдение и, возможно, записывает, как идет работа в группе, какова культура общения внутри группы, фиксирует удачные моменты и проблемы, оценивает, в какой степени избранный вариант работы приблизил участников группы к цели.
Редактор следит за правильностью выполнения задания, наглядно оформляет результаты общей работы.
Стимулятор подбадривает партнеров, отмечает удачные идеи и решения.
Хранитель времени следит за временем выполнения заданий.
Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения.
Учитель при подготовке урока:
- Определяет учебные цели и цели по выработке навыков совместной работы. На первых порах лучше не планировать сложную работу.
- Принимает решение о величине группы. Учащиеся часто не владеют навыками совместной работы, поэтому начинать лучше с групп из двух или трех человек, а потом состав групп доводится до четырех человек.
- Распределяет учащихся по группам. Самыми сильными являются разнородные группы, поэтому объединяют в группы учащихся разных способностей, полов, уровня воспитанности, степени мотивированности. Распределяют учащихся по группам по случайным признакам (по номерам в списке, по росту, по длине фамилии и т.п.).
- Организует расстановку учебной мебели в классе. Чем ближе учащиеся друг к другу, тем лучше они могут общаться. Члены группы должны сидеть лицом к лицу.
- Планирует материал. Организация учебного материала побуждает учащихся «выплывать или тонуть вместе», если группы получают только один экземпляр учебного материала, или если каждый член группы получает определенную часть учебного материала для изучения и обучает других членов группы.
- Распределяет роли. Школьники лучше работают вместе, если у каждого из них есть работа, которая является вкладом в общее дело. Дает учащимся такие учебные роли, как «читающий», «записывающий», «проверяющий», «докладчик», «ответственный за ресурсы», или роли в связи с навыками совместной работы, например, «вовлекающий в работу», «поощряющий» и др..
Учитель во время урока:
- Объясняет учебную задачу. Готовит учащихся, объяснив им тот материал, который им необходимо знать. Затем убеждается в том, что ученики понимают, что они должны делать в группах. Сюда может входить объяснение целей урока, понятий, хода работы, показ примеров, постановка вопросов учителем.
- Организует положительную взаимозависимость. Учащиеся должны чувствовать, что они нужны друг другу, чтобы выполнить задание группы. Это достигается путем задания общих целей (учащиеся должны изучить материал и убедиться, что каждый член группы усвоил этот материал); общего вознаграждения (если на контрольной работе все члены группы получат результат выше определенного, то каждый член группы получит премиальный балл); путем распределения порций учебного материала среди членов группы или предоставления на группу одного экземпляра учебного материала; распределением учебных ролей.
- Организует индивидуальную отчетность. Каждый ученик должен чувствовать ответственность за усвоение материала и оказание помощи группе. Способами достижения этого могут быть устный опрос выбранных случайным образом членов группы, выполнение индивидуальных тестов, выполнение индивидуальных письменных работ (одна из выполненных работ выбирается для проверки по случайным признакам).
- Организует межгрупповое сотрудничество, побуждая группы сверять результаты работы, исправлять ошибки, делиться идеями, помогать одна другой. Объясняет критерии успешной работы. Оценка работы учащихся должна делаться скорее не на основе внешних норм, а на основе совместно выработанных критериев.
- Определяет ожидаемое поведение. Чем более точно будет определено ожидаемое поведение, тем больше вероятность, что учащиеся так будут поступать. Разъясняет, что каждый учащийся будет вносить свой вклад, помогать, внимательно слушать, побуждать других к участию, обращаться за помощью или разъяснением. Семиклассникам, возможно, надо сказать, чтобы они все время были в группе, выполняли задание поочередно, делились идеями, задавали вопросы другим членам группы, говорили тихо.
- Обучает навыкам совместной работы. После того, как учащиеся привыкнут работать в группе, выбирает один навык совместной работы, который необходимо выработать; разъясняет необходимость владения этим навыком, просит учащихся предложить слова (фразы), которые они могут сказать, применяя этот навык, помещает эти фразы на видном месте в классе, наблюдает за учащимися и побуждает использовать данный навык, пока ученики не станут это делать автоматически. Затем приступает к выработке следующего навыка. Обращает внимание на такие навыки, как высказывание похвалы, побуждение к участию в работе, проверка понимания, просьба о помощи.
- Организует взаимодействие «лицом к лицу». Положительные педагогические результаты кооперативных групп обусловлены взаимодействием учащихся и их вербальным общением.
- Наблюдает за поведением учащихся. В то время как учащиеся работают, учитель ходит вокруг и смотрит, понимают ли они задания и материал, дает текущие комментарии, осуществляет обратную связь и подкрепление, хвалит группу за хорошее использование навыков совместной работы.
- Включается в работу группы, чтобы научить навыкам совместной работы. Если учащиеся испытывают трудности при взаимодействии, то можно предложить более эффективные действия или образ поведения. Можно попросить учащихся подумать над тем, как эффективнее работать вместе.
Учитель при организации хода проделанной работы и оценке результатов:
- Организует самооценку знаний, умений и навыков учащихся. Оценивает как каждый учащийся выполнил работу и комментирует.
- Организует обсуждение работы групп. Для совершенствования навыков совместной работы учащимся нужно дать время и алгоритм анализа использования этих навыков. Обсуждение может проводиться индивидуально, в малых группах или со всем классом. Для начала просит группы назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе групповой работы и предложить одно действие, которое улучшит их работу завтра. Потом подводит итоги по классу в целом.
- Организует заключительный этап урока. Чтобы подкрепить знания, умения и навыки учащихся, можно организовать взаимопроверку работ путем ознакомления с работами других групп, или выделить главные моменты материала, повторить самые важные факты и т.п..