Адаптивная технология обучения [17, 19]
Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение учащихся рассматривается не только как результат, а, прежде всего, как процесс. Поэтому особое внимание уделяется формированию учебных умений.
Учитель работает в двух режимах: а) обучает всех учащихся; б) работает индивидуально с отдельными учащимися.
Ученики организуют свою деятельность: совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.
Весь процесс обучения представлен тремя этапами. Первый – учитель обучает всех учащихся; второй – учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса (третий этап). Учение в условиях адаптивной системы становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью.
Адаптивная система обучения предполагает осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы.
Технология адаптивной системы обучения состоит в следующем:
Сжатое объяснение нового материала. Необходимо изучать материал укрупненными блоками, научить учащихся фиксировать новую информацию, использовать все необходимые и целесообразные средства наглядности.
Индивидуальное обучение учащихся приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности. Учителю необходимо создать условия для такой работы. Он каждому учащемуся уделяет примерно равное время, настраивает класс на самостоятельную работу, мажорный лад, положительные эмоции.
На фоне самостоятельного работающего класса учитель занимается по специальному графику с учениками индивидуально, по адаптивным заданиям трех уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельности.
Адаптивная система обучения предлагает использовать парную работу в трех видах.
Статическая
пара:
Учащиеся
меняются ролями учитель - ученик и
обеспечивают регулярное общение друг
с другом. В статической паре могут
заниматься два «слабых» ученика, два
«сильных», «слабый» и «сильный»
при
условии
взаимного
расположения.
Общее задание делится на четыре части. Каждый из четырех учащихся выполняет свое задание. После выполнения своей части задания и его контроля со стороны учителя, учащийся обсуждает задание трижды с каждым партнером.
Каждый член группы получает свое задание (различные обозначения по схеме А Б В Г), выполняет его, анализирует результаты вместе с учителем. Ученик компетентен по данному вопросу и может проводить взаимообучение и взаимоконтроль – идет передача заданий по схеме в четыре такта. В результате такой работы каждый учащийся усваивает четыре порции учебного материала.
3.4.1. Типовая схема учебного занятия [19]
Адаптации учебного процесса к возможностям и интересам учащихся поможет соблюдение типовой схемы учебного занятия, включающей:
1. Актуализация ранее изученного. Учитель на этом этапе помогает ученикам включиться в работу, разбирает несколько вопросов на повторение, организует живой диалог учащихся с целью уточнения общего уровня усвоения знаний, создает проблемные ситуации перед изучением нового материала.
2. Презентация нового материала. Учительский монолог необходим для объяснения новой темы, содержание которой не может быть усвоено учащимися без помощи педагога. Новый материал излагается укрупненными блоками, включая в себя базовые сведения (несокращаемый минимум). В условиях адаптивной системы обучения время на объяснение ограничено необходимостью быстрого перехода к самостоятельной работе учащихся.
3. Этап презентации. Учитель сообщает основную информацию, структурирует и систематизирует материал таким образом, чтобы ученикам было легче его понять и запомнить на уроке. Обязательны четкость и простота изложения информации. Новый материал может преподноситься в форме лекции. В этом случае нужно соблюдать определенные условия:
настроить учащихся на лекцию, для чего предварить ее кратким обзором, изложить план, заинтересовать занимательными вопросами, демонстрацией наглядного материала и др.;
преподносить учебный материал таким образом, чтобы поддерживался интерес в течение всего объяснения;
помочь учащимся в конспектировании, чтобы у них возникло чувство значимости их работы.
4. Практика под руководством учителя проводится для установления обратной связи и своевременного обнаружения трудностей в понимании нового материала. Учитель задает вопросы, предлагает выполнить краткие письменные работы; корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что учащиеся что-то не поняли, не оставляет без внимания ошибки и неточности.
5. Независимая самостоятельная практика обучаемых. Это групповая дискуссия по изучаемой проблеме между учениками по поводу изученного материала. Ход дискуссии может быть примерно таким: учитель формулирует вопрос, переадресует его от одного учащегося к другому, выделяет основные вопросы темы и подводит итоги ее изучения.
6. Групповая дискуссия имеет разные цели, например: выявить точки зрения учащихся по определенному вопросу, собрать и обсудить различные мнения; принять групповое решение, помочь учащимся самостоятельно сформулировать выводы.
7. Самоконтроль и самооценка результатов работы. Ученики должны сами оценивать свои знания, а самооценки достигнутых результатов согласовывать с учителем.
8. Подведение итогов должно быть тесно связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения. Сравнение целей с полученным результатом позволяет объективно подвести итог проделанной учащимися работы.
9. Домашнее задание. Активная позиция учащегося на учебном занятии приводит к тому, что центр его познавательных усилий переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается и включает выполнение заданий на выбор.
10. Специальное повторение необходимо для обобщения и систематизации знаний ведущих понятий по теме (разделу), выделения основных идей. Повторение бывает нескольких видов:
недельное — раз в неделю учитель 20 минут вместе с учащимися останавливается на повторении основных понятий, изученных за неделю;
помесячное — когда на одном из занятий концентрируется внимание учеников на изученном и освоенном за последний месяц.
11. Контроль усвоения знаний. Ежедневные проверки не практикуются. В ходе учебного занятия ученики выполняют различного вида тесты — индивидуальные и для всего класса с последующей самопроверкой. Они выявляют степень усвоения учебного материала, а также высвечивают проблемы и затруднения. По окончании изучения крупных тем или в конце четверти проводятся контрольные работы, проверяемые учителем.
12. Самостоятельная работа в классе. Эффективность самостоятельной работы обеспечивается, если учитель заранее готовит необходимые для нее материалы, выбирает задания, посильные всем ученикам. Работа проверяется на этом же занятии, ошибки исправляются, оцениваются результаты. На некоторых занятиях может применяться самостоятельная работа с индивидуальными заданиями для отдельных учащихся с учетом их интересов и возможностей.