3. Технология коллективного способа обучения [17, 19, 22]

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

• наличие сменных пар учащихся;

• их взаимообучение;

• взаимоконтроль;

• взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех.

В свое время А.Г. Ривин [19] разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

• изучение текстового материала по любому учебному предмету;

• взаимопередача текстов;

• взаимообмен заданиями;

• решение задач и примеров по учебнику;

• выполнение упражнений в парах;

• работа по вопросникам;

• разучивание стихотворений в сменных парах.

Рассмотрим применение КСО по изучению текстового учебного материала.

Составляется маршрут изучения какого-нибудь текстового учебного материала. Для этого заданный материал делится на 3-6 частей. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.

Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст в полголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет. При этом можно привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого.

Ученики дают название этой части и составляют план ее. Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы над второй частью текста. Если учитель хорошо знает учеников класса и его статусную структуру, он может подсказать, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это не обязательно.

В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет.

Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой ит.д. частям текста.

При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает дежурному, диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.

Проработавшие все части текста ученики формируют малые группы по 4-6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе, и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передает список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2-3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Все оценки переносятся в классный журнал.

Взаимообмен заданиями – отработка практических умений и навыков при решении задач и выполнении лабораторных работ.

Например, на уроке решения задач ученикам раздаются карточки, на которых записаны задачи. Каждый ученик решает задачу №1 из своего задания, а затем осуществляется обмен заданием с учеником, сидящим рядом. Первый ученик обучает второго решению задачи № 1, заново решая эту задачу, давая необходимые теоретические объяснения, отвечая на вопросы второго ученика. Записывать решение задачи и все необходимые формулы первый ученик может в тетради второго ученика. Затем второй ученик таким же образом учит первого, решая задачу № 1 из своего задания. Потом первый ученик приступает к решению задачи № 2 из задания второго ученика, а второй – из задания первого ученика. Проверив правильность решения задач, напарники расходятся. На этом работа в данной паре заканчивается, пара распадается, и каждый из них ищет себе нового напарника.

Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Преимущества КСО состоят в:

• создании условий для развития логического мышления, так как регулярно повторяются упражнения одного типа;

• создании условий для развития мыследеятельности, включения в работу памяти, актуализации и мобилизации предшествующих знаний опыта, включении всех видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, вербальной;

• обеспечении условий для индивидуального темпа продвижения;

• повышении ответственности за результаты коллективного труда;

• формировании адекватной самооценки личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

• увеличении числа ассоциативных связей, что обеспечивает срочное усвоение.

Подготовка учебного материала состоит в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока (цикла уроков), расчленение учебного материала на единицы усвоения, разработка целевых заданий, в том числе и домашних.

Ориентация учащихся включает следующие этапы:

1. Подготовительный, имеющий целью сформировать и отработать необходимые обще учебные умения: ориентация в пространстве, умение слушать партнера, работа в шумовой среде, поиск нужной информации, умение переводить образ в слово и наоборот.

2. Ознакомительный: сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способов учета результатов учения.

Учебное занятие имеет несколько этапов:

• каждый ученик прорабатывает часть текста, параграф, структурный элемент знаний;

• обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры «учитель-ученик», причем смена ролей обязательна;

• проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения.

Учет выполненных заданий ведется либо в индивидуальной карточке, либо в групповой ведомости.