- •§ 1. Педагогические технологии: общая характеристика
- •Структура педагогической технологии
- •2) Содержательная часть обучения:
- •1.2. Основные качества педагогических технологий [22, 23]
- •1.3. Критерии технологичности. Функции, требования, критерии эффективности педагогических технологий [2, 6, 10, 17, 19, 22]
- •1) Организационно-деятельностная функция предполагает:
- •2) Проектировочная (прогностическая) функция отражает:
- •3) Коммуникативная функция предполагает:
- •1.4. Соотношение понятий “педагогическая технология” и “методика обучения”
- •1.5. Классификация педагогических технологий [22, 23, 24]
- •1.6. Целевые установки некоторых педагогических технологий
- •1.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
- •§ 2. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения
- •2.1. Технология педагогических мастерских [6, 22]
- •Принципы построения мастерских [6]
- •2.1.1. Этапы и алгоритмы мастерских [6]
- •2.1.3 Урок - педагогическая мастерская по теме "Линзы. Оптическаясила линзы "
- •2.2. Технология учебного исследования
- •2.3. Технология полного усвоения знаний
- •2.3.1. Применение технологии полного усвоения при изучении темы «Световые явления» 9 класс
- •Лист учета
- •Карточка индивидуального учета для учителя
- •Карточка индивидуального учета для ученика
- •2.4. Технология разноуровневого обучения [11, 17, 22]
- •2.4.1. Методическое обеспечение технологии разноуровневого обучения
- •§ 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся
- •3.1. Технология проблемного обучения
- •Условия необходимые для осуществления проблемного обучения [14, 15, 16, 19, 22]:
- •Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций
- •3.1.1. Виды и уровни проблемного обучения
- •3.1.2. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.1.3 Изучение опыта Резерфорда и ядерной модели атома с применением проблемного обучения
- •Организационный момент.
- •Ход урока Уровень обычной активности
- •Уровень полусамостоятельной активности
- •Уровень самостоятельной активности
- •3.2. Игровая технология
- •3.2.1. Дидактическая игра на обобщающем уроке по теме «Электростатика»
- •1 Задание:
- •2 Задание:
- •3 Задание:
- •1 Задание:
- •Технология коллективного способа обучения [17, 19, 22]
- •Адаптивная технология обучения [17, 19]
- •3.4.1. Типовая схема учебного занятия [19]
- •3.4.2. Урок изучения нового материала по теме «Глаз. Очки.»
- •Ход урока
- •3.6. Технология кооперативного обучения
- •3.6.1. Элементы технологии кооперативного обучения [6, 17, 22]
- •3.6.2. Краткая характеристика ролей в кооперативных группах [14, 15, 16]
- •Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения.
- •3.6.3. Урок решения задач
- •Ход урока
- •§ 4. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •4.1. Технология модульного обучения [10, 11, 17, 19, 22]
- •Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение [11, 17, 19, 22]
- •4.1.3. Модули для учителя и ученика по теме «Оптика» (11 класс)
- •Модуль 1 (для ученика). Свет как электромагнитные волны. Скорость света
- •Технология интегрального обучения
- •Идея укрупнения дидактических единиц [22]
- •4.2.2. Проектирование технологии изучения темы [4]
- •4.2.3. Этапы изучения темы
- •4.2.4. Примеры дидактической конструкции темы «Электростатика»
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Входной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Выходной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Карта с «белыми пятнами» темы № 1 «Электростатика».
3.1.1. Виды и уровни проблемного обучения
Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений обучаемых, так и познавательной активности: познавательная самостоятельность обучаемого может быть либо очень высокой, либо почти полностью отсутствовать.
Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:
- увеличение объема знаний, умений, навыков учащихся;
- углубление и упрочнение знаний, новый уровень обученности;
- новый уровень познавательных потребностей учения;
- новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.
М.И. Махмутов [16] выделяет четыре уровня проблемного обучения:
Уровень обычной активности.
Уровень полусамостоятельной активности.
Уровень самостоятельной активности.
Уровень творческой активности.
3.1.2. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
Проблемная ситуация является дидактическим условием для выдвижения и формулировки учебной проблемы и составляет результат определенного этапа профессиональной деятельности учителя по организации учебного процесса.
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.
В психологической структуре проблемной ситуации А.М. Матюшкин выделяет следующие три компонента [15]:
- неизвестное достигаемое знание или способ действия;
- познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;
- интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.
Компоненты психологической структуры проблемной ситуации характеризуют и внутренние условия мышления. В силу этого проблемная ситуация возникает только при наличии определенных внутренних условий мышления. Это положение имеет важное значение для педагога. Зная внутренние условия мышления и способствуя их созданию с помощью проблемной ситуации, он может активизировать мыслительную деятельность обучаемых, управлять ею.
Чтобы проблемная ситуация стала дидактическим инструментом педагога, необходимо знание типов проблемных ситуаций.
Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова [16]. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:
при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
при организации практической работы обучаемых;
при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
при формировании гипотез;
при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов;
при исследовательских заданиях.
В классификации Р.И. Малафеева указывается, что проблемная ситуация на уроке физики возникает, если создана [14]:
1. Ситуация неожиданности – создаётся при ознакомлении учащихся с явлениями выраженными фактами, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными.
2. Ситуация конфликта – используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов.
3. Ситуация предположения – состоит в выдвижении предположений о возможности существования какой-либо закономерности или явления.
4. Ситуация опровержения – создаётся в тех случаях когда учащиеся предполагают показать несостоятельность какого-либо проекта, идеи.
5. Ситуация несоответствия – возникает в тех случаях, когда жизненный опыт, понятия представления, сложившиеся у учащихся вступают в противоречие с научными данными.
6. Ситуация неопределённости – возникает тогда, когда вопрос или задание содержит недостаточно данных для получения однозначного ответа.
Основные условия создания проблемной ситуации [14]:
Достаточная сложность вопроса, создающая ситуацию затруднения.
Возможность развертываемости проблемного вопроса в более частные.
Неразрывность поиска ответа на вопрос с усиленной работой над текстом.
Потребность самостоятельного поиска, активизации мышления.
Положительное эмоциональное отношение ученика к рассматриваемой проблеме, заинтересованность в поиске ответа.
Кульбицкий Д.И. в своей работе [11] приводит примеры создания проблемных ситуаций на уроках физики в средней школе.