§ 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся

Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся включает технологию проблемного обучения, коллективный способ обучения, адаптивная система обучения, игровые технологии, технологии обучения на основе схем и знаковых моделей учебного материала и т.д.

3.1. Технология проблемного обучения

Сущность технологии проблемного обучения (по С.С. Кашлеву [7]) заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе взаимодействия учителя и учащихся при максимальной самостоятельности последних.

Проблемное обучение предполагает такой педагогический процесс, который основан на закономерностях творческой учебно-познавательной деятельности и нацелен на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.[22]

Проблемное обучение процесс двухсторонний и включает в себя проблемное преподавание и проблемное учение.

Проблемное преподавание – это деятельность учителя по постановке учебных проблем, и созданию проблемных ситуаций, управление учебной деятельностью учащихся в решении учебных проблем. [14]

Проблемное учение – это особым образом организованная учебная деятельность учеников по усвоению знаний, в ходе которой они участвуют в поисках решения выдвинутых перед ними проблем.

Условия необходимые для осуществления проблемного обучения [14, 15, 16, 19, 22]:

1. наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемными;

2. умение учителя создать проблемную ситуацию и руководить учебным процессом по её разрешению;

3. планомерное, постепенное развитие у учащихся выявлять и формулировать проблему, самостоятельно находить способы её решения;

4. специальная система подготовки учителя к уроку. Это подготовка слайдов, демонстраций, раздаточного материала и т.д.

Для использования проблемного обучения учебный материал должен быть проанализирован с разных точек зрения:

• логической – последовательность постановки вопросов, задач, заданий;

• научной – выделение основных понятий, учет их взаимосвязи;

• психологической – предвидение реакции класса и отдельных учеников на выдвижение проблемы и нахождение путей её решения;

• дидактической – выбор необходимых приемов, методов и средств, реализующих проблемное обучение.

Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций

1. Анализ проблемной ситуации.

2.Постановка задачи или проблемы или принятие учениками формулировки проблемы учителем.

3.Решение проблемы, которое состоит из выдвижения предположений, выдвижения гипотезы, доказательства гипотезы (теоретического или экспериментального), проверки правильности решения.

Алгоритм учебного занятия может быть представлен следующей таблицей.

Таблица 8. Алгоритм урока в технологии проблемного обучения [24]

№ п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Создание проблемной ситуации и включение учащихся в проблему	Создает проблемную ситуацию, осуществляет мотивацию учебной деятельности учащихся, организует включение учащихся в понимание затруднений и противоречий	Осознают противоречия в изучаемых явлениях и процессах, выявляют собственные затруднения
2	Формулировка проблемы	Организует понимание проблемы учащимися, осуществляет перевод проблемы в серию учебных задач, представленных для разрешения в процессе учебной деятельности	Участвуют в процессе формулировки учебных задач, предлагают свои варианты
3	Разрешение проблемы в микрогруппах	Организует деятельность учащихся над разрешением проблемы, помогает в формировании микрогрупп, обеспечивает средствами для разрешения проблемы	Определяют позиции группового взаимодействия, выдвигают различные гипотезы, варианты представления конечного результата деятельности
4	Представление – защита разрешенной проблемы	Организует процесс защиты конечных результатов работы над проблемой в микрогруппах	Представляют результаты группового взаимодействия, сравнивают результаты своей деятельности с результатами деятельности других групп
5	Оценка результатов деятельности	Управляет процессом оценивания результатов, предлагает критерии самооценки и взаимооценки, возможно представляет экспертов, которые будут участвовать в экспертизе	Принимают участие в оценке результатов работы над проблемой
6	Рефлексия	Управляет процессом рефлексии	Принимают участие в рефлексии

Основные функции и отличительные признаки проблемного обучения были сформулированы М.И. Махмутовым. [16] Он разделяет их на общие и специальные.

Общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

• развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

• формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

• формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Специальные функции проблемного обучения:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний;

• воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности ( овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности);

• формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и его отличительными признаками:

1. Специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

2. Проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления.

3. Эта особенность вытекает из закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическими принципами связи обучения с жизнью.

4. Систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

5. Эта особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных проблем разной сложности.

6. Следующая особенность состоит в динамичности проблемного обучения. Она обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности. Динамичность проблемного обучения состоит в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений окружающего мира.

7. Высокая эмоциональная активность обучаемых, обусловленная, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником его возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность обучаемого неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

8. Проблемное обучение обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.