- •§ 1. Педагогические технологии: общая характеристика
- •Структура педагогической технологии
- •2) Содержательная часть обучения:
- •1.2. Основные качества педагогических технологий [22, 23]
- •1.3. Критерии технологичности. Функции, требования, критерии эффективности педагогических технологий [2, 6, 10, 17, 19, 22]
- •1) Организационно-деятельностная функция предполагает:
- •2) Проектировочная (прогностическая) функция отражает:
- •3) Коммуникативная функция предполагает:
- •1.4. Соотношение понятий “педагогическая технология” и “методика обучения”
- •1.5. Классификация педагогических технологий [22, 23, 24]
- •1.6. Целевые установки некоторых педагогических технологий
- •1.7. Описание, анализ и экспертиза педагогической технологии
- •§ 2. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения
- •2.1. Технология педагогических мастерских [6, 22]
- •Принципы построения мастерских [6]
- •2.1.1. Этапы и алгоритмы мастерских [6]
- •2.1.3 Урок - педагогическая мастерская по теме "Линзы. Оптическаясила линзы "
- •2.2. Технология учебного исследования
- •2.3. Технология полного усвоения знаний
- •2.3.1. Применение технологии полного усвоения при изучении темы «Световые явления» 9 класс
- •Лист учета
- •Карточка индивидуального учета для учителя
- •Карточка индивидуального учета для ученика
- •2.4. Технология разноуровневого обучения [11, 17, 22]
- •2.4.1. Методическое обеспечение технологии разноуровневого обучения
- •§ 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся
- •3.1. Технология проблемного обучения
- •Условия необходимые для осуществления проблемного обучения [14, 15, 16, 19, 22]:
- •Деятельность ученика при разрешении проблемных ситуаций
- •3.1.1. Виды и уровни проблемного обучения
- •3.1.2. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.1.3 Изучение опыта Резерфорда и ядерной модели атома с применением проблемного обучения
- •Организационный момент.
- •Ход урока Уровень обычной активности
- •Уровень полусамостоятельной активности
- •Уровень самостоятельной активности
- •3.2. Игровая технология
- •3.2.1. Дидактическая игра на обобщающем уроке по теме «Электростатика»
- •1 Задание:
- •2 Задание:
- •3 Задание:
- •1 Задание:
- •Технология коллективного способа обучения [17, 19, 22]
- •Адаптивная технология обучения [17, 19]
- •3.4.1. Типовая схема учебного занятия [19]
- •3.4.2. Урок изучения нового материала по теме «Глаз. Очки.»
- •Ход урока
- •3.6. Технология кооперативного обучения
- •3.6.1. Элементы технологии кооперативного обучения [6, 17, 22]
- •3.6.2. Краткая характеристика ролей в кооперативных группах [14, 15, 16]
- •Рекомендации по подготовке и осуществлению кооперативного обучения.
- •3.6.3. Урок решения задач
- •Ход урока
- •§ 4. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •4.1. Технология модульного обучения [10, 11, 17, 19, 22]
- •Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение [11, 17, 19, 22]
- •4.1.3. Модули для учителя и ученика по теме «Оптика» (11 класс)
- •Модуль 1 (для ученика). Свет как электромагнитные волны. Скорость света
- •Технология интегрального обучения
- •Идея укрупнения дидактических единиц [22]
- •4.2.2. Проектирование технологии изучения темы [4]
- •4.2.3. Этапы изучения темы
- •4.2.4. Примеры дидактической конструкции темы «Электростатика»
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Входной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Тема №1. Модуль 1. Первый урок. Выходной контроль. Вариант 1 Вариант 2
- •Карта с «белыми пятнами» темы № 1 «Электростатика».
2.3. Технология полного усвоения знаний
Традиционная система обучения ориентирована на «среднего» ученика. При этом фиксируются темы обучения и способ предъявления учебного материала. Результаты же обучения у разных учащихся различны. Объясняется этот факт разными способностями учащихся. Учебные способности учащегося могут быть учтены не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Анализ научно-методической литературы, в которой описаны результаты изучения способностей учащихся при обучении разным предметам в условиях без ограничения времени, показывает, что могут быть выделены следующие категории учащихся: [6, 22]
1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени (около 5%);
2) талантливые - могут учиться в высоком темпе (около 5%);
3) обычные учащиеся, чьи результаты по усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени (около 90 %).
Поэтому при правильной организации обучения (при снятии ограничений во времени) абсолютное большинство учащихся в состоянии освоить зафиксированный результат обучения. Эта идея и положена в основу технологии полного усвоения.
Ключевым понятием этой технологии является эталон (критерий) полного усвоения, который должен быть достигнут всеми учащимися. Этот эталон может быть задан в самом общем виде с помощью постановки диагностируемых целей. [17, 22]
Главное требование к определению эталона - его операциональность и диагностичность, т.е. постановка цели должна быть доведена до уровня однозначного понимания учителем и учащимися планируемых показателей полного усвоения содержания учебного материала. Для этого цели обучения формируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы подтвердить достижение эталона. Перечислим основные категории целей познавательной деятельности: [22]
ученик запоминает и воспроизводит содержание структурных элементов физических знаний;
ученик преобразует одну форму записи знаний в другую, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т.п.;
ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации;
ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого;
ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной;
ученик оценивает значение учебного материала для конкретной цели;
ученик осознает и прогнозирует проблемы, возникающие в процессе познания.
Учащимся разъясняются следующие принципы предлагаемого способа учения: [2, 10, 22, 25 ]
класс будет учиться по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всеми учащимися;
отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном. Здесь нужно указать эталон высшей отметки;
хороших результатов добиваются не отдельные учащиеся, а все;
каждый ученик получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса. Оценка за усвоение данной темы (части темы) выставляется по указанному учащимся эталону. Каждый ученик, достигший этого эталона, получит отметку «шесть» и выше;
если все учащиеся будут помогать друг другу, то хорошие результаты гарантированы всем;
каждый учащийся получит необходимую помощь, разъяснение, поддержку;
текущий контроль предназначен, прежде всего, для выявления неясностей и ошибок и их последующей коррекции;
в случае затруднений каждому учащемуся дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления;
при необходимости, помощью пользоваться нужно незамедлительно, не накапливая ошибок, неясностей.
Деятельность учителя в рамках фрагмента учебного материала состоит в следующем: [2, 10, 22]
Мотивация познавательной деятельности учащихся. Ознакомление с учебными целями (эталон полного усвоения). Это подготовительная работа, содержание которой включает в себя конкретизацию и уточнение целей деятельности учащихся в виде планируемых результатов, которые он должен продемонстрировать после изучения темы (курса). Их особенность состоит в том, что они формулируются в виде умений наблюдаемых действий, поведенческого репертуара, не допускающих расширенного или двойного толкования.
Предъявление общего плана обучения.
Разбиение учебного материала на учебные единицы. Учебная единица представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может быть та или иная продолжительность изучения материала (например, три- четыре урока, две - три недели). Основные их особенности состоят в том, что они закончены по смыслу и невелики по объему (3-6 уроков). Изложение нового материала и его проработка учащимися происходят традиционно.
Объяснение основных и сложных моментов учебного материала.
Самостоятельная познавательная деятельность учащихся.
Организация диагностирующего контроля. Текущие тесты носят диагностический характер и не должны служить основой для выставления отметок. Оценочные суждения, которые делает учитель по результатам теста, принадлежат к типу ’’зачет - незачет’’ (или усвоил - не усвоил). Основное назначение текущих тестов - выявление необходимости коррекционной работы.
Деление учащихся на две группы: достигших и не достигших полного усвоения. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам, либо просто могут быть свободны до начала изучения следующего материала.
Коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения. Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов. Эти материалы рассчитаны на дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.
Сюда могут входить готовые опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы, рисунки, кадры диафильмов, фрагменты видеофильмов, оборудование для индивидуальных экспериментов и т.д., вплоть до учебника. Эти материалы рассчитаны на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения, дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.
Повторное тестирование учащихся, которым была оказана помощь.
Оценивание работы учащихся по фрагменту учебного материала.
Оценка познавательной деятельности учащихся в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных работ, охватывающих материал темы, куда входят несколько учебных единиц.
В данной технологии для всех учащихся определяется единый фиксированный уровень усвоения учебного материала. Но время на усвоение - разное (с учетом способностей и уровня подготовленности каждого ученика).