МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.А. КУЛЕШОВА»

Т. Ю. ГЕРАСИМОВА, В.М. КРОТОВ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

Могилев, 2007

УДК 372.853 (075.8)

ББК 74.265.1я73

Печатается по решению редакционно-издательского

и экспертного совета МГУ им. А.А. Кулешова

Авторы-составители:

Т.Ю. Герасимова, В.М. Кротов

Рецензенты:

Е.И. Снопкова, кандидат педагогических наук, доцент,

заведующая кафедрой педагогики МГУ им. А.А. Кулешова

П.Г. Рабзонов, кандидат педагогических наук, доцент,

директор социально-гуманитарного колледжа

Современные образовательные технологии при обучении физике /

Т.Ю. Герасимова, В.М. Кротов / Под общ. ред. Т.Ю. Герасимовой. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 98 с.

Данное пособие содержит материалы, включающие характеристику различных предметно-ориентированных образовательных технологий, а также разработки уроков по разным темам курса физики с использованием этих технологий.

Материалы данного пособия предназначены для студентов физико-математического факультета, а также учителей физики, повышающих свою квалификацию.

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивное развитие общества включает и развитие системы образования. На место школы, ориентированной на запоминание учащимися предметных знаний и усвоение элементарных умений приходит школа развития способностей и мышления, инициативного личностного действия. Знаниевая педагогика, организационным принципом которой была идея рефлекса, обслуживает предметную ориентировку и практическую деятельность человека, но не образовывает человека в области деятельности по саморазвитию.

Основная цель современной общеобразовательной школы состоит в обеспечении саморазвития (непрерывного развития способностей: коммуникативных, рефлексивных, способов действия с научными и материальными объектами), самоопределения, самореализации личности. Предметные знания – средство развития. При этом речь идет не о "вреде" знаний, а об ограниченности знаниевой парадигмы как стиля мышления.

Личностная (гуманистическая) парадигма противостоит единообразию в образовании, экстенсивному росту объема знаний при сокращении "пространства" осмысления и рефлексии. Личностный опыт доминирует над знаниевой компонентой. Вырабатывается представление об обучении как процессе содействия и совместной деятельности. В этом случае становится важным не только "чему учить", но и "как учить", т.е. проблема организации эффективных совместных форм учебной деятельности.

В этой связи в практике работы школ республики Беларусь нашли применение современные образовательные технологии. Эффективность учебно-воспитательного процесса с использованием современных образовательных технологий во многом зависит от профессиональной подготовки преподавателя (учителя). Поэтому для будущих преподавателей физики предлагается учебный курс “Современные образовательные технологии при обучении физике”.

Этот учебный курс является продолжением учебных предметов “Педагогика” и “Методика преподавания физики”. На его изучение по рабочему учебному плану для специальности 1-31 04 01-03 «Физика (научно-педагогическая деятельность)» отводится 96 часа, из которых 50 часов на проведение лекций и практических занятий.

Цель изучения студентами курса “Современные образовательные технологии при обучении физике” состоит в:

- формировании у студентов компетентности в организации учебно-воспитательного процесса при изучении физики с применением современных образовательных технологий;

- развитии методического мышления будущих преподавателей физики.

В результате изучения курса “Современные образовательные технологии при обучении физике” студент:

Помнит:

• содержание понятия об образовательной технологии;

• виды и сущность современных образовательных технологий;

Понимает:

• необходимость применения современных образовательных технологий при обучении физике;

• педагогические условия применения современных образовательных технологий;

• различие между разными современными образовательными технологиями.

Умеет:

• отбирать наиболее эффективные современные образовательные технологии для обучения учащихся физике с учетом их познавательных интересов, обучаемости и обученности;

• проводить дидактическую обработку учебного материала для применения современных образовательных технологий;

• планировать познавательную учебную деятельность учащихся в рамках современных образовательных технологий;

• создавать дидактические материалы для применения современных образовательных технологий;

• оценивать эффективность применения современных образовательных технологий при изучении физики.

Освоение этого курса поможет будущим преподавателям (учителям) быстрее адаптироваться в учреждениях образования, найти свой стиль организации учебного процесса, позволит им ближе и основательнее ознакомиться с наиболее прогрессивным опытом организации учебного процесса при обучении физике, сформировать личностное видение эффективности применения той или иной образовательной технологии.

Одна и та же образовательная технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному из-за личных качеств учителя, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Поэтому результаты, достигнутые разными педагогами, применяющими одну и ту же технологию, будут различными, но близкими к некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию.

§ 1. Педагогические технологии: общая характеристика

Технологический подход в производственной сфере стал неотъемлемой частью современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Применение технологического подхода и термина “технология” к социальным процессам, к области духовного производства – образованию появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения.

Ведущими признаками, характеристиками технологии являются [2, 6, 10, 17, 19, 20, 22, 23]:

• совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;

• логика, последовательность компонентов;

• методы (способы), приемы, действия, операции (как компоненты);

• гарантия результата.

Свидетельством различных подходов толкования педагогической технологии в современной науке и практике являются многочисленные ее определения. Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия “педагогическая технология” отражен в определении ЮНЕСКО: педагогическая технология это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. [9]

По Т. М. Кларину педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей. [9]

С точки зрения В. П. Беспалько, педагогическая технология - проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике [1].

Кашлев С.С. утверждает, что педагогические технологии есть совокупность способов педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития. [7]

Д.Г. Левитес выделяет педагогическую технологию (технологию обучения в широком смысле слова) как упорядоченную систему действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. В узком смысле слова технология обучения – это педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс гарантированного достижения эталонных результатов обучения (знания, умения), осуществляемый на основе специально переработанного содержания и критериального контроля. [13]

За рубежом сущность педагогической технологии интерпретируется следующим образом. Педагогическая технология – это “не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов”. [8, 9, 18, 22]

Несмотря на многообразие трактовок понятия “педагогическая технология”, все они пытаются дать ответ на вопрос “как учить результативно?”. Эффективность (результативность) используемых в педагогическом процессе способов взаимодействия зависит от многих факторов: индивидуальных и половозрастных особенностей педагога и воспитанников; владения педагогом педагогической техникой; содержания педагогического процесса; смены видов деятельности; психофизиологического и эмоционального состояния учителя и ученика; ситуативности; уникальности педагогического процесса и т. д.

В этой связи можно говорить о том, что применение в педагогическом процессе совокупности способов взаимодействия не гарантирует решения педагогических задач, а дает возможность продвижения к результатам, создает условия для их решения. А так как все педагогические задачи связаны с развитием человека, личности, то правомерно говорить о создании условий развития личности учащегося.

Анализ приведенных определений понятия “педагогическая технология” позволяет представить содержание этого понятия, как совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития.[19]

Понятие “педагогическая технология” может быть представлено тремя аспектами (С.С. Кашлев [7]):

• Научном как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание, методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

• Процессуально-описательным как алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств на каждом этапе взаимодеятельности обучающего и обучающихся.

• Процессуально-действенным как непосредственное осуществление технологического образовательного процесса.