
- •1. Понятие «окружающего мира» (die Umwelt) Якоба фон Юкскюля. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных.
- •2. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Методы исследования и основные парадигмы.
- •3. Предмет и задачи этологии. Основные понятия, методы исследования и основные парадигмы.
- •4. Методы исследования психики животных.
- •5. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
- •6. Проблема возникновения психики. Критерии психического.
- •7. Стадии эволюционного развития психики (по а.Н. Леонтьеву и к.Э.Фабри).
- •8. Общая характеристика низшего уровня элементарной сенсорной психики. Изучение научения у простейших.
- •9. Общая характеристика высшего уровня элементарной сенсорной психики.
- •10. Поисковая активность и ориентировочная деятельность животных.
- •11. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. Виды и особенности научения, особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
- •12. Предмет, задачи и основные понятие оперантного бихевиоризма б.Скиннера.
- •13. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
- •14. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
- •15. Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
- •16. Эксперименты по изучению «второго психологического плана», обманывания, самоузнавания у высших позвоночных животных.
- •17. Эксперименты по обучению антропоидов искусственным языкам.
- •18. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
- •19. Критерии интеллекта у животных. Подходы к изучению мышления и интеллектуального поведения животных, методы исследования.
- •20. Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
- •21. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей: «Эмбриональное научение» и созревание.
- •27. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у антропоидов.
- •28. Врождённое и приобретаемое в поведении животных.
- •29. Виды научения.
- •30. Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
- •31. Импритинг как особый вид научения.
- •32. Облигатное и факультативное научение.
- •33. Оперантное научение и классическое обусловливание. Возможности и ограничения.
- •34. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
- •35. Влияние обеднённой и обогащённой среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
- •36. Пластичность поведения животных. Возможности и ограничения.
- •37. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детёнышей человекообразных обезьян.
- •38. Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
- •39. Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
- •40. Предмет, задачи и основные понятия и парадигмы когнитивного необихевиоризма э. Толмена
18. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
Антропоиды характеризуются развитым групповым поведением, коммуникацией (в т.ч. и мимической), им доступны самые развитые формы научения (инсайт, латентное научение, имитационное научение, импринтинг). Онтогенез во многом схож с человеческим, хотя имеет серьезные различия, например, у антропоидов не происходит развитие речи. Устал я, хочу спать, идите все нахер, буду копировать и вставлять, копировать и вставлять:
«Групповое поведение зарождается уже у насекомых. Но в отличие от строгой иерархии насекомых, у человекообразных обезьян есть возможность прижизненной смены ролей (здесь разумно привести пример с канистрами, которыми стучал субдоминантный самец, чтобы завоевать авторитет, и как свергнутый таким образом доминантный самец выкрал эти канистры и путём такого же грохотания вернул себе былую славу). Дружеские связи играют важную роль в определении доминантности. Ритуализированная агрессия: причина появления мимики у обезьян. Пристальный взгляд – первое мимическое выражение.
Формы сотрудничества в стаде обезьян:
Взаимное обслуживание. Очищение кожных покровов и придатков, реже – глаз и зубов. Врождённость рефлекса обыскивания. Обыскивание – признак контакта между двумя обезьянами. Демонстрация дружбы.
Взаимопомощь и сотрудничество на базе инстинкта самосохранения. Заступничество, совместное выступление против отдельного животного (в т.ч. вожака), помощь матери в уходе за детёнышем, сотрудничество в угрозе внешнему врагу.
Сотрудничество обезьян в экспериментальных условиях.
Стадное стимулирование и подражание. Стадное стимулирование – активизация обычных для данной ситуации оборонительных или пищевых рефлексов; низшая стадия развития подражания, свойственная и более низшим животным: если одна лягушка прыгает в озеро, остальные тоже прыгают. Три формы подражания, по Войтонису: подражание простому действию, непосредственно приводящего к получению желаемого объекта (при прыгании, ударах, за которыми следует подкрепление); внешнее воспроизведение приёмов без внимания к связям и отношениям; повторение приёма с вниманием к результатам действий и пониманием их. Последняя форма – для передачи умений и навыков. Ладыгина-Котс считает, что шимпанзе может изменить своё поведение в соответствии с поведением близких к нему людей (Иони научился плеваться, вытирать нос тряпочкой, умываться и т.п.)
Особенности средств стадной коммуникации в стаде обезьян:
Активное побуждение одного животного другим к какому-либо действию. Побуждение к следованию, обыскиванию, нападению, сидению и проч.
Направленность, адресованность средств общения обезьян.
Способность к двойственным поступкам (см. в обманывании)»
19. Критерии интеллекта у животных. Подходы к изучению мышления и интеллектуального поведения животных, методы исследования.
«Интеллектуальное поведение является высшим итогом и проявлением индивидуального накопления опыта, особой категорией научения, с присущими ей особенностями. Интеллектуальное поведение дает наибольший приспособительный эффект (Северцов).»
Фабри говорит, что четкого критерия нет, этим он и объясняет, почему не выделяет стадию интеллекта. Чтобы от него отстали приводит критерий Леонтьева: деятельность должна быть разделена на 2 фазы – подготовления и осуществления. Из этого вполне себе следует, что применяется метод двухфазных задач. Кроме этого, используется метод обходного пути.