Введение

Учебно-методический комплект по английскому языку для учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Он включает в себя следующие компоненты:

•  Учебник

•  Книгу для учителя

•  Рабочую тетрадь

Учебник имеет поурочную структуру и содержит упражнения по развитию всех видов речевой деятельности. Книга для чтения содержит аутентичные тексты, предназначенные для развития умений чтения про себя. Рабочая тетрадь используется для выполнения домашних заданий, формирующих наряду с грамматическими, лексическими навыками также умения и навыки говорения и чтения.

Цели и задачи обучения английскому языку

Основная цель обучения английскому языку в начальных классах заключается в развитии способностей детей к общению на иностранном языке. Реализация этой цели предполагает формирование у учащихся следующих коммуникативных умений:

—  понимать (на слух и при чтении) и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативными намерениями;

—  осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка.

Основные воспитательно-развивающие и образовательные цели состоят в:

—  формировании у учащихся положительного отношения к выполняемой деятельности и интереса к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке;

—  воспитании нравственных качеств учащихся: чувства долга, ответственности, коллективизма, терпимости и уважения друг к другу;

—  развитии у учащихся психических функций (памяти, внимания, воображения, произвольности действий), познавательных способностей (словесное логическое мышление, осознание языковых явлений), эмоциональной сферы;

—  расширении общеобразовательного кругозора детей.

Учебно-образовательные цели состоят в:

—  формировании навыков и умений самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в устной речи и чтении в рамках тематики и ситуаций, предложенных программой;

—  формировании навыков межличностного общения и навыков самоконтроля;

—  приобретении элементарных лингвострановедческих знаний.

Согласно программе по иностранным языкам для начальной школы, дети должны научиться следующему.

1.  В области говорения учащиеся должны уметь:

—  осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;

—  порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение.

При обучении детей говорению ставятся следующие задачи:

1)  Научить вступать в контакт и поддерживать его в условиях учебных, игровых и реальных ситуаций общения. При этом учащиеся способны:

—  поприветствовать кого-либо и попрощаться, используя разные средства языка в зависимости от социальной характеристики партнера (сверстник, взрослый человек, незнакомый человек и т. д.);

—  запросить и отреагировать на соответствующий вопрос;

2)  Научить описывать (на элементарном уровне) людей, предметы.

При этом учащиеся способны:

—  описать человека (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т. д.) и запросить соответствующую информацию о ком-либо;

—  сообщить о том, что человек делает обычно, что делал и что будет делать, и запросить соответствующую информацию;

—  расспросить кого-либо о любимом занятии, о городе, об учебных предметах и т. д. и ответить на соответствующие вопросы.

3)  Научить выражать свои желания, потребности и реагировать на желания, потребности собеседника. При этом учащиеся способны:

—  выразить желание/нежелание сделать что-либо;

—  выразить желание иметь что-либо и отреагировать на предложение иметь что-либо;

—  запросить информацию о желаниях партнера по общению.

2.  В области письма дети должны:

—  овладеть графикой английского языка, т. е. написанием букв и буквосочетаний, и уметь соотносить их со звуками и звукосочетаниями данного языка;

—  овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи, и уметь написать орфографический диктант;

—  выполнять письменные задания, пользуясь усвоенными графикой и орфографией;

Развитие навыков аудирования происходит в течение всего урока: учащиеся тренируются в понимании речи своих товарищей и учителя при ознакомлении с лексическим и грамматическим материалом и при его употреблении в различных ситуациях общения. Для развития собственно умений аудирования как вида речевой деятельности можно использовать упражнения на развитие оперативной памяти (когда дети учатся удерживать в памяти речевые цепочки); на формирование механизма вероятностного прогнозирования (когда дети должны сами продолжить предложение, предвосхищая его смысл, например: Cats like ... (milk), а также на развитие умения понимать связный текст.

Умения учащихся в диалогической и монологической речи формируются на ситуативной основе. Необходимым условием общения является желание учащихся высказаться. Учитель должен обеспечивать мотивы речевых действий учащихся постановкой коммуникативных задач в специально создаваемых учебно-игровых ситуациях. Любое упражнение, которое предложено школьникам, должно предваряться речевой установкой (РУ). В ней задается цель (что нужно сделать), мотив (ради чего) и прогнозируется результат.

Такими речевыми установками (РУ) снабжается любое задание как при обучении аудированию и говорению, так и при обучении чтению и письму. Однако не все РУ получили свое выражение в предлагаемых сценариях уроков. Стремясь поощрить методическое творчество учителей, мы полагаем, что они смогут сформулировать их сами с учетом намеченного сюжета урока, а также интересов и возможностей учеников.

Обучение диалогической речи, как и в 1 м классе, происходит по следующим схемам:

а)  на основе диалога-образца, когда дети воспроизводят готовую схему диалога (расспрос и беседа) и строят свой диалог по образцу;

б)  на основе элементарного диалогического единства, когда учащиеся должны самостоятельно выбрать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или любой другой реплики в специально созданной ситуации. Использование данного варианта позволяет обеспечить усвоение учащимися лексического и грамматического материала.