15. Условия эффективности коррекционной работы.

Перест-ку произносительных навыков представляет сложную работу учителя и ученика, направленную на постановку и управление правильной артикуляции с одновременным затормаживанием и продолжением дефекта. Успешность коррекционной работы во многом зависит от того, насколько противопоставлены деференцированные в сознании ученика кинестетические ощущения правильной и дефектной артикуляции. Условиями эффективности выступают: - сознательность, активность действий ученика для того, чтобы сформировать у глухого ребёнка чёткое представление о правильной и дефектной артикуляциях,рекомендуются следующие приёмы: различные способы наглядного показа( на муляжах, рисунках, собственных органах артикуляции); с опорой на кинестезию самого ребёнка, иногда учитель-дефектолог использует приём «создания внешнего аналога кинестетического ощущения». Например, при звуке м –губы размыкаются плавно, поэтому учитель легко касается руки ребёнка, при звуке б губы размыкаются со взрывом, поэтому резкое касание.; -- использование словесных инструкций: 2-активное затормаживание дефектной артикуляции учителем-дефектологом; 3-отклонение на первых парах обозначения вновь поставленной артикуляции дактильным знаком или буквой; 4- рациональное построение системы упражнений( чем больше «стаж дефекта», тем он прочнее и распространяется на большую группу слов. Поэтому в процессе автоматизации на индивидуальных занятиях рекомендуется отработать максимум слов из активного словаря ребёнка); 5- требовательность взрослых(учителя, родители, воспитатели), которое выражается в определённом правиле: не принимать от ребёнка неправильного произношения; 6- использование приёмов беглой коррекции произношения( требование сказать лучше, показ дактильным знаком в каком звуке допущена ошибка, показ отдельных признаков артикуляции((вибрация носа, гортани))

16. Общая характеристика форм организации обучения произношению. С 2010-2011 года изменено название коррекционных занятий. Ранее выделялись 2 предметные области: 1- РСВ; 2- обучение произношению. Сейчас занятия называются: развитие УР и слухового восприятия. В соответствии с учебным планом отводится 12 часов в неделю на 1 класс. Существуют различные формы организации обучения произношения:1 тип занятий: индивидуальные занятия, фронтальные уроки, обучение произношению на общеобразовательных уроках, работа над произношением во внеурочное время. Для того, чтобы грамотно организовывать коррекционную работу, все специалисты должны владеть определёнными знаниями и умениями: знать: 1-основы фонетики( механизмы речевого дыхания, голосообразования, правильную артикуляцию звуков родного языка); 2- причину дефектного произношения и способы и приёмы коррекции. Уметь: 1- выбирать наиболее эффективный приём коррекции дефектного произношения; 2- уметь использовать традиционные и нетрадиционные способы и приёмы коррекции.

18. Методика организации и проведения индивидуальных занятий. Проводятся учителем-дефектологом, продолжительность 20-25 минут. Структура ИЗ может быть различной и зависит от темы, задач, этапа работы над произносительным навыком, индивидуальных особенностей реб-ка .Традиционно ИЗ состоит из 2 частей: 1- развитие слухового восприятия; 2-работа над произношением. Структуру ИЗ определили Людмила Петровна Назарова. 1 этап: РСВ включает: а)РСВ материалом разговорно-обиходного характера; б) усвоение нового речевого материала(текст, диалог, с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры; в) закрепление материала с индивидуальным слуховым аппаратом; г) работа на голое ухо(без аппаратуры). 2 этап: работа над произношением. А) упражнения для голоса, языка, губ( артикуляционная гимнастика) б) упражнение по выработке слуховых диференцировок; в) работа со схематическим профилем звука; г) упражнение по выработке артикуляционных диференцировок( введение звука в речь); д) упражнения по закреплению произношения звука без использования ЗУА(это примерная структура). Конспекты индивидуальных занятий записываются в фонетических дневниках, которые ведутся индивидуально на каждого ребёнка: 1- сведения о состоянии слуха и произношения ученика; 2- ежедневное планирование занятий( тема, задачи, содержание, дидактический материал, который используем, отражаем результат, который используем). Темы и задачи должны быть деференцированы и чётко сформированы. В теме указывается тот произносительный навык, над которым ведётся работа. Например, звук а или звук с или ш, или высота голоса, или диалог у врача. При формулировке задач должны быть указаны: этап работы, произносительный навык; фонетическая позиция, которая отрабатывается; материал, на котором ведется работа. Включают несколько тем: учитель-дефектолог должен планировать работу так, чтобы ученик находился на разных этапах, в рамках каждой из этих тем. При составлении плана работы учитель-дефектолог должен опираться на программу обучения и учитывать индивидуальные особенности произношения ученика. В процессе ИЗ должна быть обеспечена смена видов работ и видов речевой деятельности. Большое значение в работе над произношением имеет выработка у учащихся слуховых дефференцировок. Предполагается формирование у ребёнка умения различать на слух правильное и дефектное произнесение звуков, слогов, слов и фраз. Ребёнок с н/с может не воспринимать полностью звуковой состав слова, но даже воспринимать его части, создаёт представление о слуховом образе этого слова. Основой для планирования ИЗ является программа и карта произношения ученика. При планировании работы со слабослышащими в первую очередь учитываются данные о произношении. Следует знать, что часть звуков слабослышащий ребёнок усваивает на основе подражания: а,о,у,и,э; все дифтонги е,ё,ю,я; согласные п,т,м,н. Группа звуков ы, ф-в, к-х, д, г, з, ж, ч требуют более длительного времени для усвоения, поэтому на ИЗ их выносят только в том случае, если ребёнок не усвоил по подражанию в течении 1-ой-3-ей четвертей 1-го класса. Есть группа сложных звуков б, с, ш,р,ц, которых произношение не происходит на ИЗ с использованием спец. Приёмов. Важным моментом ИЗ является анализ произношения ученика и исправление произносительных ошибок. Такая работа может осуществляться по-разному: 1. Могут использоваться общие заключения(ты сказал неправильно, повтори правильно); 2. Замечания с указанием на характер правильного произношения( ты сказал неправильно, убери язык за зубы, повтори правильно); 3. Замечание с демонстрацией правильного образца( ты сказал неправильно, послушай и посмотри как надо говорить, повтори); 4. Исправление с привлечением приёмов фонетической ритмики; 5. Использование моделирования кистями рук. Должен быть чёткий контроль в первоначальный период обучения произношению. Доказано, что в случае опоры на остаточный слух постановка звуков у глухих детей осуществляется в 2 раза быстрее Ф.Ф.Рау. Нецелесообразно опираться на остаточный слух глухого ребёнка в процессе работы над свистящими звуками с, з, ж,ш, поскольку они являются высокочастотными и недоступны слуху ребёнка. Работа над произношением в процессе РСВ, выражается в основном в коррекции произносительных ошибок.