143__ У подростков экспериментальной группы слабо выражено восприятие

интересов, склонностей, способностей своих родителей и себя. Подростки

контрольной группы видят эти качества у матери в 5 раз чаще, чем трудные

подростки, у отца в 2,3 раза чаще и в 3,2 раза чаще у себя.

Судя по характеристикам, интересы, склонности, способности воспринимаются

подростками как одна из сторон передачи родителями своим детям

жизненного опыта: ≪любит плавать и учит меня≫, ≪любим вместе трудиться≫,

≪любит заниматься со мной французским языком≫, ≪помогает делать уроки≫

и в то же время говорит об общей направленности деятельности, а также о

направленности интересов и склонностей личности.

В исследовании были выделены качества со статистически значимыми

различиями, сгруппированные в блок ≪педагогические склонности и способности

≫. Подростки контрольной группы наделяют своих родителей качествами

этого блока в 2,3 раза чаще, чем подростки экспериментальной группы.

В характеристиках других сторон личности (отношение к труду, отношение

к учебе, характеристика внешности) существенных статистических различий

не выявлено. Качественный анализ конструктов этих блоков дал возможность

судить о поверхностном, фрагментарном восприятии подростками

этих сторон личности родителей и роли ≪Я≫.

Важной стороной характеристики ролей ≪мать≫, ≪отец≫, ≪Я≫ является характер

соотношения положительных и отрицательных качеств.

При анализе положительных и отрицательных полюсов характеристик

ролей выявлено, что подростки обеих групп наиболее некритичны в отношении

себя. Характеризуя себя, подростки используют положительные качества

почти в пять раз чаще, чем отрицательные. Мать воспринимается подростками

в основном положительно, но по сравнению с ролью ≪Я≫ мать наделяют

отрицательными качествами в два раза чаще.

Особое внимание следует обратить на соотношение положительных и отрицательных

характеристик у роли ≪отец≫. Экспериментальная группа называет

примерно одинаковое количество положительных и отрицательных качеств

в характеристике данной роли. Этот факт, очевидно, объясняется

негативным поведением отцов в семье (≪дерется≫, ≪говорит плохие слова≫,

≪несдержанный≫, ≪кричит≫ и др.). Контрольная группа, характеризуя роль

≪отец≫, положительные качества использует в 6,6 раза больше, чем отрицательные.

Если данную триаду представить как семью, то в целом семья воспринимается

положительно подростками обеих групп. Однако подростки контрольной

группы воспринимают семью более положительно, чем подростки

экспериментальной группы.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что подростки экспериментальной

группы большое значение в понимании родителей уделяют эмоционально-

динамическим качествам личности, отчетливо отслеживают волевые качества

у матери и у себя, наделяют рефлексивными качествами триаду ≪отец —

мать — Я≫, отражая содержательную сторону данных ролей. Наделяя родителей

социально-перцептивными качествами, подростки экспериментальной

144

• и с П Г Л Я I И Л В I I W I i n t n n i l l l B •••≫••--< —

группы определяют свое отношение к проблеме взаимодействия ≪родитель —

ребенок≫.

Подросток с проблемами в поведении воспринимает личность родителей

фрагментарно, более поверхностно по сравнению с подростками без проблем.

В то же время выявлено, что подростки обеих групп наиболее дифференцированно

воспринимают своих братьев и сестер. Анализ характеристик братьев

и сестер по критерию разнородности выявил некоторые общие закономерности

в восприятии этой роли подростками обеих групп. Заслуживают

внимание три обстоятельства. Во-первых, подростки обеих групп приписывают

своим братьям и сестрам большое количество качеств на фоне общего

благополучного отношения к ним, о чем свидетельствуют положительные

характеристики личности братьев /сестер. Во-вторых, у братьев/ сестер в три

раза чаще, чем у других ролей, отмечают глобальные качества, интересы,

склонности, способности и характеризуют их внешность. В-третьих, подростки

обеих групп приписывают своим братьям/сестрам роль ≪хорошего человека

≫, ≪умного человека≫, наделяя их положительными качествами. Эти закономерности

могут свидетельствовать об общем благополучном климате

среди сибсов, о более разностороннем восприятии братьев и сестер, о целостном

их восприятии. Также такое положительное восприятие подростками

своих братьев / сестер может быть причиной конфликтов, борьбы за первенство,

значимость в семье, для родителей в целом. Подобное мнение вызвано

высказываниями детей при необходимости сравнения себя с братьями / сестрами

во время проведения исследований, например: ≪Мама говорит, что брат

более аккуратный, чем я, зато я добрее его и более трудолюбивый≫. Было обнаружено

также, что, характеризуя братьев и сестер, подростки всегда устно

сравнивали их с собой, при этом метод триад, используемый в исследовании,

предполагает сравнение разных элементов —роли между собой.

Содержательный анализ роли ≪брат / сестра≫ по критерию разнородности

в сопоставлении с другими ролями помог обнаружить различия в восприятии

своих братьев и сестер подростками двух групп. По сравнению с другими заданными

ролями подростки с проблемами в поведении приписывают братьям

/ сестрам прежде всего коммуникативные качества (42)3, волевые качества

(33), характеризуют их внешность (30), эмоционально-динамические качества

(27). Подростки без проблем в поведении видят в своих братьях / сестрах

волевые (30), глобальные качества (27), характеристики внешности (24), интересы,

склонности, способности (21), интеллектуальные особенности (15).

Отмечаются внутригрупповые различия в восприятии брата / сестры подростками

по критерию частотности. Так, подростки экспериментальной группы

чаще всего видят эмоционально-динамические качества братьев / сестер

(65), их коммуникативные (55) и волевые качества (49). В контрольной группе

подростки обнаруживают эмоционально-динамические (57), волевые ( 5 3 ) ,

коммуникативные качества (48). Количественный анализ данных с использованием

t-критерия Стьюдента дал возможность обнаружить статистически

3 Числа в скобках фиксируют разнообразие названных групп качеств.

143__ значимые различия в восприятии брата / сестры подростками обеих групп.

Таким образом, данные проведенного исследования дают возможность сделать

вывод о том, что социальная перцепция подростков 11-13 лет в каждой

из изученных групп имеет свою специфику, которую необходимо учитывать,

планируя и осуществляя процесс воспитания этих подростков.

КОММУНИКАТИВНАЯ АППЕРЦЕПЦИЯ

В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Среди факторов, которые определяют успешность деятельности человека

в любой сфере, можно назвать не только его профессиональную компетентность,

его знания и способности к данной деятельности, но и умение успешно

взаимодействовать с людьми. В современной науке сложился круг исследований

особенностей познания и понимания человека человеком — исследования

социальной перцепции (Бодалев А. А., 1996, 1998; Куницына В. Н., Каза-

ринова Н. В., Поголына В. М., 2001; Разуваева Т. Н., Верхоглядова Г. В., 2001;

Рюмшина Л. И., 1989). В эту сферу исследований входят такие социально-

психологические феномены, как социально-перцептивная компетентность,

социальный интеллект, социальная компетентность, которые в реальном человеческом

поведении интегрированы, взаимодополняют и взаимообусловливают

друг друга (Куницына В. Н. и др., 2001).

Проблема социальной перцепции нашла достаточно полное отражение в

работах А. А. Бодалева и его последователей и учеников. В самом общем плане

можно сказать, что восприятие другого человека является важной составляющей

общения и означает восприятие его внешних признаков, соотнесение

их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и

интерпретацию на этой основе его поступков. В научных исследованиях идет

поиск механизмов формирования социально-перцептивной компетентности,

ее взаимосвязи с индивидуальными особенностями, особенностей ее развития

на разных возрастных этапах.

По определению В. Н. Куницыной (2001), социальная компетентность есть

система знаний о социальной действительности и себе, система сложных

социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в

типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться,

принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру;

действуя по принципу ≪здесь, сейчас и наилучшим образом≫, извлекать

максимум возможного из сложившихся обстоятельств.

В структуру социальной компетентности входит комплекс связанных между

собой умений в решении межличностных проблем; сенситивность к межличностным

проблемам, способность к их распознаванию; способность генерировать

альтернативные варианты решения проблем; способность определять

146

•.иРШГНПЯЛ! ПШПЛЛ ШШВЗГЦВПЦЛЛ 1 У 1 Я Г Ш 1 1 п И 1 И 1 1 Ш 1 ≫ т • • ≪ н я м

нужные средства для достижения целей; способность понимать мотивы И

поступки других; способность предвидеть последствия, продумывать вэаиМО*

исключающие конечные результаты. Залогом успешного функционирования

человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка

поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности

и ожидаемых партнерами по взаимодействию.

Рассматривая социально-перцептивную компетентность профессионала,

А. А. Бодалев (1998) выделяет ее существенные признаки: способность спрогнозировать

изменения, которые произойдут в общности при изменении

условий ее жизнедеятельности; точность отображения психологических характеристик

общности. Социально-перцептивная компетентность профессионала

характеризуется также полнотой и характером отображения психологических

особенностей, которые присущи каждому из членов общности;

способностью предугадывать, как поведет себя каждый из его подчиненных

при изменении решаемых задач, а также при изменении ситуации, в которой

приходится действовать общности; полнотой и точностью отображения психологических

особенностей себя самого.

Проблема социальной компетентности человека затрагивается и в исследованиях

социального интеллекта как в отечественной, так и в зарубежной

психологии в теориях Г. Олпорта, Э. Торндайка, Дж. Гилфорда, Ю. Н. Емельянова,

В. Н. Куницыной и др.

Отечественные психологи под социальным интеллектом понимают глобальную

способность, возникающую на базе комплекса интеллектуальных,

личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической

обеспеченности процессов саморегуляции; причем эти черты обусловливают

прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию

информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию

и принятию решений (Куницына В. Н., 2001).

В аспекте нашего исследования представляется важным такой компонент

всех рассмотренных феноменов, как прогнозирование развития ситуаций

межличностного общения, предугадывание изменений в развитии жизненных

ситуаций.

В разных областях отечественной и зарубежной науки — психологии, психиатрии,

физиологии — в последние десятилетия разрабатывается вопрос о

вероятностном прогнозировании, предвидении в деятельности человека и

животных (Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н., 1980; Менделевич В. Д., 1996; Рапаце-

вич Е. С, 1989). Исследуются нейрофизиологические и психофизиологические

механизмы этого процесса, его роль в регуляции жизнедеятельности человека,

развитие в онтогенезе в норме и патологии. В исследованиях многих

авторов показано, что для любой деятельности человека характерна связь не

только с настоящим моментом, но и с прошлым, а также с ожидаемым будущим.

Это возможно благодаря тому, что человеку свойственно не только отражение

настоящего, не только сохранение прошлого, но и активное овладение

перспективой будущего. Уже в начале любой деятельности у человека

имеется мысленная модель тех или иных ожидаемых результатов. По опреде-