137__ Структуры ≪поля≫ психологических значений. Для детей из детского дома в

большей степени, чем для их сверстников из семьи, характерны узкий и средний

объем ≪поля≫ значений, меньшее разнообразие используемых категорий

невербального поведения, ≪жесткая привязанность≫ к отдельным их видам,

что приводит к значительному числу испытуемых, обладающих ≪жесткой≫

стратегией выбора значений невербального поведения. Если для детей, воспитывающихся

в семье, критическим периодом в формировании образа другого

человека выступает возраст 11—12 лет, то для детей детского дома таким

периодом является возраст 7-8 лет. К началу обучения в школе они как субъекты

познания других людей остаются на уровне развития не выше 5—6-летних

детей, воспитывающихся в семье.

Л. И. Рюмшина проанализировала и обнаруженные ею в ходе эксперимента

критические возраста в процессе формирования психологического содержания

образа другого человека. Отмечается, что они совпадают с критическими

возрастами в психическом развитии ребенка, выделенными в отечественной

психологии.

Подростковый возраст — переход от детства к взрослости, и в младшем

подростке удивительным образом сочетаются черты ребенка и взрослого. Это

находит выражение в противоречивости личностного развития, в том числе и

в содержании представлений о других людях, в отношениях к ним и к самому

себе. На основе анализа психологического содержания образа другого человека

пятиклассников, младших школьников и взрослых (исследования В. А. Ла-

бунской) показывается, что в младшем подростковом возрасте происходит

≪перестройка≫ понимания и интерпретации невербального поведения, после

чего переструктурируется и наполняется несколько иным, ≪взрослым≫ осмыслением

невербального поведения содержание образа другого человека. Но

такая ≪ломка≫ сопровождается своего рода временным ухудшением понимания

невербального поведения, о чем свидетельствует суженный, недифференцированный

образ другого человека, свойственный детям этого возраста.

Учитывая все вышесказанное, можно утверждать, что ≪кризис≫ 11-12 лет является

естественным этапом в формировании личности как субъекта общения

и познания других людей.

На основе анализа интерпретации невербального поведения детьми детского

дома и школьниками из семьи одной возрастной группы (7-8 лет) напрашивается

вывод, что ≪кризис≫ 7—8 лет у детей детского дома — ≪искусственный

кризис≫, так как он вызывается недоразвитием предыдущей ведущей

деятельности (игры), психологической и социально-психологической неготовностью

к школьному обучению. Это ≪кризис недоразвития≫ (М. Г. Елагина).

В отличие от критического периода 11—12 лет, имеющего, несмотря на

негативные проявления, продуктивный характер, он носит деструктивный

характер.

Заканчивая экспериментальную часть своей работы, Л. И. Рюмшина формулирует

ряд выводов.

1. Депривация общения в раннем детстве приводит к различным нарушениям

памяти, воображения, мышления, речи, эмоциональной и потребност-

138

0С6Я1НН0СТИ ПОЗНАНИЯ ДРУГИХ ЛЮДВИ ДЕТЬМИ

но-мотивационной сфер и влияет на развитие личности как субъекта общения.

В раннем детстве на основе невербального взаимодействия с окружающими

взрослыми формируется и образ другого человека — первые обобщенные

представления об окружающих людях, предопределяющие дальнейшее

общение и взаимодействие с ними.

2. Психологическое содержание образа другого человека можно представить

через призму субъективного ≪поля≫ значений невербального поведения,

зависящего от опыта общения субъекта. Различные сочетания параметров

структуры такого ≪поля≫ (объема, дифференцированности ≪семантического

поля≫, частоты выбора значений) позволяют выделять сложное интегральное

образование —стратегию восприятия невербального поведения, представляющую

собой показатель уровня развития психологического содержания образа

другого человека.

3. Развитие представлений о другом человеке в онтогенезе идет по пути

все более тонкого анализа социально-психологических характеристик встречаемых

людей, их взаимоотношений.

По мере взросления ребенка изменяется и структура ≪поля≫ значений: в

целом расширяется объем этого ≪поля≫, увеличивается разнообразие используемых

значений невербального поведения, снижается жесткость при их выборе;

все это увеличивает возможности субъекта в организации продуктивного

общения, выбора оптимальных средств и способов взаимодействия. Но

этот процесс идет неравномерно, что позволяет выделить шесть этапов процесса

формирования психологического содержания образа другого человека

и, в связи с этим, развития личности как субъекта общения и познания других

людей. Возраст 11—2 лет —критический период в этом процессе, характеризующийся

сложной перестройкой психологическое) содержания образа

другого человека. Это закономерный процесс, связанный с взрослением ребенка,

и поэтому может быть обозначен как ≪естественный кризис≫, или ≪кризис

развития≫, в процессе познания других людей.

4. Результаты исследования не дают возможности с полной уверенностью

говорить, что уже в подростковом возрасте проявляются половые различия в

структуре образа другого человека, но дают основание предположить у девушек

старших школьных групп более дифференцированный и многозначный

образ другого человека на основе его невербального поведения и, в связи с

этим, наличие большего спектра возможностей в организации общения с окружающими

людьми.

5. Депривация общения со взрослыми в раннем детстве может выступать

фактором становления личности как субъекта познания других людей. Психологическое

содержание образа другого человека у детей, воспитывающихся

в детском доме, отличается от такового у их сверстников из семьи, как количественной

представленностью различных элементов в структуре образа,

так и их содержательным наполнением, что связано с пониманием эмоциональных

состояний человека, характерологических особенностей личности,

социальных ролей, статуса и сферы взаимоотношений людей. Им в большей

степени, чем их сверстникам из семьи, свойственно формировать узкий, не-

139__ дифференцированный образ другого человека. Установка на другого человека

у них носит негативный характер. К началу обучения в школе они как

субъекты познания других людей остаются на уровне развития, типичном для

детей 5-6 лет, воспитывающихся в семье.

Возраст 7—8 лет для воспитанников детского дома является ≪критическим≫

периодом. Но в отличие от кризиса 11—12 лет, носящего продуктивный характер,

кризис 7—8 лет имеет деструктивный характер и является ≪кризисом

недоразвития≫. С целью его успешного прохождения предлагается программа

психокоррекционной работы с данным контингентом детей.

ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ПОДРОСТКАМИ

ЧЛЕНОВ СВОЕЙ СЕМЬИ

Существуют определенные изменения в восприятии и понимании другого

человека детьми, находящимися на разных ступенях онтогенетического развития.

Проблема исследований в области социального познания школьников

связана главным образом с изучением возрастных изменений в образе

воспринимаемых людей. Эти изменения обусловлены, с одной стороны, непрерывным

расширением эмпирической базы, выступающей в качестве конкретной

основы для развития представлений ребенка о личности другого человека,

с другой — формированием в школьном возрасте способности к

обобщению и к мышлению в понятиях.

Анализ психологической литературы, посвященной этому вопросу, показывает,

что с возрастом происходит постепенный переход от описания и оценки

отдельных действий и поступков окружающих к прямым указаниям на

присущие им личностные свойства и качества, к развитым обобщенным

формам восприятия личности другого человека. В отечественной психологии

онтогенетический аспект межличностного восприятия наиболее полно

представлен в работах А. А. Бодалева (1965-1970), В. А. Крутецкого (1965),

В. Н. Куницыной (1972), М. И. Лисиной (1974), С. В. Кондратьевой (1975),

Ж. Лэндел (1979), Н. А. Рождественской (1991) и др.

Тенденции к усложнению наблюдаются и в развитии самовосприятия, которое

с возрастом также становится и более обобщенным, и более дифференцированным.

Складывающееся у человека представление о себе и других людях

оказывает воздействие на его поведение, влияет на характер его отношения

к окружающим. Изменения, характеризующие развитие понимания одним

человеком другого, в большей степени обусловлены ростом опыта общения

ребенка с окружающими людьми.

Как известно, семья, в которой мы выросли, во многом определяет наше

поведение и установки. Дети учатся у родителей распознавать поведение —

свое и других людей, наблюдают, какие люди их окружают и как они себя

140