ВОЗРАСТНЫЕ И ТЕНДЕРНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

И ПОНИМАНИЯ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,

ВОСПИТЫВАЮЩИМИСЯ В СЕМЬЕ И В РАЗЛИЧНЫХ

ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Л. И. Рюмшина проанализировала характер влияния общения ребенка со

взрослым на формирование образа другого человека. Она подчеркивает, что

жизнь ребенка начинается и протекает в диалоге в системе ≪взрослый — ребенок

≫. Диалог этот первоначально осуществляется через невербальное взаимодействие,

которое является и генетической основой формирования образа другого

человека. Образ другого человека формируется на аффективной основе;

как и другие когнитивные структуры, он сильно зависит от социального опыта.

В основу проведенного ею анализа легли идеи В. А. Лабунской относительно

невербального поведения, его роли и функции в общении, данные экспериментальных

исследований раннего генезиса общения Н. Н. Авдеевой,

М. И. Лисиной, С. Ю. Мещеряковой. Было установлено, что невербальное поведение

взрослых с первых дней жизни младенца выступает в роли средства

социального контакта, подготавливая само общение.

Похлопывания, поглаживание, запахи человеческого тела, речь взрослых

с первых дней жизни способствуют выделению младенцем человека как чего-

то принципиально отличного от окружающего мира, поддерживают оптимальный

уровень психологической близости между ребенком и социальным окружением,

формируют их отношения, дают ощущение ребенку его значимости

и ценности для окружающих. С восприятия кинесики начинается собственное

общение ребенка с взрослым, о чем свидетельствует наличие ≪комплекса

оживления≫. ≪Комплекс оживления≫ и есть начало формирования образа другого

человека, подготовленное всем предшествующим взаимодействием с ним.

132

U U U B i n n U l . 1 И пиЛПАПЛЯ U r n ПА 1\Х1Д1Л ДВ I ИМИ

В это время образ представляет собой рыхлое, аморфное, недифференцированное

ядро, на его основе осуществляется комплексное восприятие и отражение

невербального поведения близких людей. Задержка в появлении

≪комплекса оживления≫ может быть первым симптомом неблагополучного

развития ребенка как субъекта общения и познания другого человека. Диагностировать

такое неблагополучие, связанное с нарушением диалогического

общения с взрослым в первый месяц жизни, можно по отсутствию ответной

экспрессивной реакции ребенка на другого человека.

Развитие образа идет в направлении от общего к частному, от недифференцированного

к точному, от полимодального восприятия к специфическому.

В первом полугодии складывается отношение к взрослому как к партнеру

по общению. Но в это время ребенок еще не может дифференцировать отрицательные

невербальные проявления взрослого от положительных. Образ

другого человека расплывчат, неиндивидуализирован, недифференцирован.

Начиная с шестимесячного возраста, ребенок уже способен воспринимать

невербальное поведение взрослых как показатель их психического состояния,

отношения взрослых к нему. Показателями задержки в развитии ребенка как

субъекта общения и познания других людей в это время могут выступать неадекватные

реакции ребенка на невербальное поведение близких взрослых и

низкая собственная невербальная активность.

К первому году жизни ребенок усваивает образцы невербального поведения

различных людей (знакомых и незнакомых). Нарушение общения в это

время приводит к задержке формирования способности понимать и правильно

интерпретировать невербальное поведение незнакомых людей, их эмоциональное

состояние и отношение к себе.

С возникновением речи чувственный образ человека соединяется со смысловым

содержанием слова (А. А. Бодалев). Невербальное поведение начинает

выступать выразителем некоторых психологических явлений, субъектных

свойств человека (В. Н. Панферов), приобретает статус семантических актов.

Складываются первые, еще элементарные обобщенные представления о других

людях, которые в старшем дошкольном возрасте конкретизируются и обогащаются.

Образ другого человека приобретает точность, дифференцирован-

ность, константность. Наиболее раннее его содержание, формирующееся на

аффективной основе в процессе невербального взаимодействия с окружающими

взрослыми, сохраняется во всех возрастах и определяет восприятие

ситуации в целом, ее смысловую направленность. Это находит отражение в

психологическом содержании образа другого человека на основе восприятия

и понимания его невербального поведения.

В силу сложности структуры, обусловливающей его динамизм и постоянное

развитие, образ другого человека не сводится к сумме отдельных компонентов,

а носит интегральный характер, поэтому изучение психологического

содержания образа другого человека должно осуществляться не через выявление

и анализ отдельных его компонентов (как это делает большинство авторов),

а через изучение их взаимосвязи и поиск интегральной составляющей

структуры образа другого человека.

133

Согласно психосемантическому подходу, эмпирически психологическое

содержание образа другого человека на основе невербального поведения можно

представить через призму индивидуальной системы значений (В. Ф. Петренко,

А. Г. Шмелев). Тогда структуре образа другого человека будет соответствовать

структура ≪семантического поля≫ невербального поведения;

центральное ядерное образование образа (М. И. Лисина) будет соотноситься

с центром ≪поля значений≫ (В. А. Лабунская), а периферия — с периферией

≪семантического поля≫. Структура ≪поля≫ значений (количественная представленность

его параметров и их взаимосвязь) и содержательное наполнение

элементов могут выступать показателем уровня развития личности как

субъекта общения; этот уровень отражает конкретную практику общения и

взаимодействия с другими людьми. Это, в свою очередь, позволяет реконструировать

тот путь, который человек прошел как субъект общения и познания

других людей (В. А. Лабунская, В. Ф. Петренко), определить факторы, влияющие

на его формирование, в том числе и такой, как депривация общения.

Опираясь на все эти теоретические положения, Л. И. Рюмшина эмпирически

изучила психологические особенности познания других людей детьми,

воспитывающимися в семье и в детском доме. Исследование проводилось в

два этапа. Целью первого этапа явилось определение структуры образа другого

человека на основе его невербального поведения, изучение половых и

возрастных особенностей психологического содержания образа другого человека.

На этом этапе исследования испытуемыми выступили дети детского

сада, школьники различных возрастных групп, воспитывающиеся в семье,

учащиеся ГПТУ и техникума (в общей сложности было исследовано 491 человек

в возрасте 5—17 лет).

Второй этап исследования был посвящен сравнительному анализу психологического

содержания образа другого человека детей, воспитывающихся в

семье и в детском доме. Испытуемыми на данном этапе исследования выступили

школьники из семьи и воспитанники детского дома г. Ростова-на-Дону.

Выборка составила 137 человек в возрасте 7-12 лет (I-V класс).

При проведении этой части работы были использованы следующие методы:

наблюдение за поведением испытуемых в ходе эксперимента и в повседневной

жизни, беседы с учителями, воспитателями и испытуемыми, биографический

метод.

Особенности восприятия и интерпретации невербального поведения изучались

с помощью методики свободной семантической оценки невербального

поведения (В. А. Лабунская). Для обработки данных применялся контент-

анализ. За единицу анализа принималось суждение, относящееся к

определенному психологическому явлению. На основе контент-анализа ответов

испытуемых было выделено семь значений, характеризующих два уровня

психологической интерпретации невербального поведения: собственно психологический

и социально-психологический. Первый уровень характеризовался

актуализацией в сознании субъекта следующих психологических категорий

(значений ≪поля≫): ≪действие≫, ≪состояние≫, ≪характерологические

особенности личности≫, ≪рефлексия≫. Второй уровень категорий — ≪соци-

134

UCUBOnnUl. I Л НиЛПППЛЛ Ш П И Л 1 1 1 Ч Щ И 1 • • • • • ≫ • • •

альный тип личности≫, ≪взаимодействие и взаимоотношение≫. Последняя Психологическая

категория — ≪эмоционально-оценочное суждение о субъекте

интерпретации≫ — раскрывалась через личностную, субъективную оценку

изображенного человека. В качестве дополнительного экспериментального

материала в исследовании использовались суждения, свидетельствовавшие о

следующих способах интерпретации невербального поведения: посредством

описания объекта, через образное сравнение, через прямую речь, с опорой на

ситуацию.

При обработке данных использовались статистические методы: коэффициент

ранговой корреляции Спирмена, ^-распределение Стьюдента, критерий

≪х-квадрат≫.

Результаты исследования показали, что детям дошкольного возраста свойственен

в основном первый собственно психологический уровень понимания

и интерпретации невербального поведения. Оно выступает для них показателем

прежде всего действий человека, его состояний. Актуализация в

процессе восприятия невербального поведения категорий ≪характерологические

особенности личности≫ и ≪рефлексия≫ низкая. Низкие количественные

показатели имеет и употребление категорий, относящихся ко второму уровню

понимания и интерпретации невербального поведения.

В школьном возрасте содержание образа другого человека усложняется.

Невербальное поведение несет информацию не только о внешней активности

человека и его эмоциональных состояниях, но и о качествах личности, о ее социально-

психологических особенностях. Причем, начиная с первой школьной

фуппы (7-8 лет), использование категорий ≪взаимодействие и взаимоотношение

≫, ≪социальный тип личности≫ при интерпретации невербального поведения

начинает неуклонно расти и уже к подростковому возрасту приближается

к уровню употребления категорий, характеризующих первый уровень осмысления

невербального поведения. Это позволяет предположить, что в школьном

возрасте начинается переориентация личности с анализа психологических

особенностей воспринимаемого человека на его социально-психологические

характеристики, на свойства его как субъекта общения и взаимодействия с другими

людьми. Это подтверждает и наличие у детей дошкольного возраста затруднений

в понимании и интерпретации диадного и группового общения.

После этого Л. И. Рюмшиной были проанализированы: структура психологического

содержания образа другого человека, возрастные изменения

параметров ≪поля≫ значений невербального поведения: объема (количества

использованных при описании невербального поведения категорий), дифференцированное

™(разнообразия используемых категорий, частоты выбора

психологических категорий невербального поведения) жесткой привязанности

в выборе категорий к определенным их видам или их равновероятное

употребление.

Анализ полученных данных показал, что по мере взросления испытуемых

наблюдается тенденция к использованию при описании невербального поведения

21-32 и более психологических категорий, увеличение их разнообразия

и снижение ≪жесткости≫ в их выборе. Но такое в целом позитивное пере-

135__ отруктурирование субъективного ≪поля≫ значений невербального поведения,

Создающее внутреннюю психологическую основу для повышения уровня социальной

перцепции и выступающее условием оптимизации взаимоотношений

личности с окружающими людьми, идет не по прямой линии. Так, отмечаются

отдельные возрастные периоды, в которые наблюдается как бы регресс,

отказ от приобретенных ранее ≪достижений≫. Вероятно, это может свидетельствовать

о гетерохронности развития психологического содержания образа

другого человека и приводит к необходимости выделения различных возрастных

этапов, характеризующих этот процесс. Это, в свою очередь, предполагает

поиски показателя уровня развития образа другого человека. Таким

показателем представляются стратегии выбора значений невербального поведения

— сложное интегральное образование, включающее различные сочетания

параметров структуры образа другого человека. Результаты исследования

позволяют выделить четыре типа стратегии восприятия невербального

поведения.

1. ≪Жесткая≫ стратегия восприятия невербального поведения — характеризует

суженный, недифференцированный образ другого человека.

2. Более дифференцированный, не столь суженный образ, но многозначного

представления о партнере на основе его невербального поведения

у субъекта, обладающего этим типом стратегии, также не возникает.

3. ≪Мягкая≫ стратегия восприятия невербального поведения характеризует

широкий, дифференцированный, многозначный образ другого человека.

4. Широкий, дифференцированный, многозначный образ другого человека,

но отдельные характеристики партнера на основе восприятия его

невербального поведения как бы игнорируются (это определяется возрастными

особенностями субъекта).

Описанные типы стратегии можно рассматривать как сложные индивидуальные

образования, но вместе с тем намечается тенденция их распределения

в соответствии с возрастом испытуемых. Это позволяет выделить шесть

возрастных этапов, характеризующихся преобладанием испытуемых с тем или

иным типом стратегии. Три из них соответствуют общепринятой возрастной

периодизации психического развития ребенка (дошкольный, младший школьный

и старший школьный возраст). В подростковом возрасте (если опираться

на полученные факты) каждую возрастную группу целесообразно рассматривать

как отдельный период в формировании образа другого человека. Об

этом свидетельствует и наличие значимых различий между данными группами.

Возраст 11-12 лет (V класс), характеризующийся максимальным в данном

исследовании числом испытуемых с ≪жестким≫ типом стратегии (23%)

и отсутствием испытуемых, владеющих третьим и четвертым типами стратегии

восприятия невербального поведения, был обозначен как ≪критический≫

в процессе формирования образа другого человека.

Далее Л. И. Рюмшиной на основе анализа экспериментальных данных испытуемых

IV-VI классов и учащихся ГПТУ были установлены половые различия

в структуре образа другого человека.

136

исиВВННиСТ'И ПиШАНИЯ ЛГИ НА ЛЮДЕЙ ДБ I Bin и

Результаты исследования не показали значимых различий в у п о т р е б л е н и и

психологических категорий девочками и мальчиками IV и V классов. В V КЛМ*

се они наблюдались в использовании категории ≪социальный тип личности≫

и заключались в большем предпочтении данного психологического значения

со стороны мальчиков.

Значительных различий в структуре образа другого человека не было зафиксировано

и между юношами и девушками — учащимися ГПТУ. Однако,

анализируя распределение типов стратегии выбора значений невербального

поведения в этих экспериментальных группах, можно отметить, что среди

23 девушек не было обнаружено ни одной испытуемой, обладающей первым

типом стратегии (среди аналогичного числа юношей таких испытуемых было

4,4%) и более, чем в два раза, по сравнению с группой юношей, испытуемых,

владеющих третьим и четвертым типами стратегии. Это дает основание предположить,

что у девушек формируется более широкий, дифференцированный

образ другого человека и в связи с этим они располагают большим спектром

возможностей в организации общения с окружающими людьми. Вероятно,

дальнейшие исследования в этой области (как структуры образа другого человека,

так и его качественного наполнения) позволят с большей вероятностью

говорить не только о возрастных, но и о половых различиях в психологическом

содержании образа другого человека.

В следующей части работы на основе результатов наблюдения, беседы с

воспитателями, учителями и воспитанниками представлена характеристика

еще одной экспериментальной группы — детей детского дома. Исследуемые

дети попали в детский дом из неблагополучных семей, где испытали депри-

вацию общения. С помощью биографического метода показывается, что родители

не уделяли им должного внимания, обращались с ними жестоко, злоупотребляли

алкогольными напитками, вели аморальный образ жизни и, как

следствие этого, среди причин попадания детей в детский дом были выделены

следующие: неполная семья с одним родителем, злоупотребляющим алкоголем

и ведущим аморальный образ жизни; лишение родителей родительских

прав.

Психическое развитие всех исследуемых детей не имеет явных отклонений.

Результаты исследования данных детей сравнивались с результатами

исследования школьников тех же возрастных групп, воспитывающихся во

внешне благополучных семьях.

Сравнительный анализ полученных данных позволил определить ряд различий

между двумя исследуемыми группами, которые проявляются как в количественной

представленности различных элементов в структуре образа другого

человека, так и в их содержательном наполнении и касаются понимания

эмоциональных состояний человека, характерологических особенностей личности,

социальных ролей, статуса и сферы взаимоотношений людей, 61 % всех

высказываний детей детского дома, характеризующих другого человека, указывают

на отрицательные качества изображенного человека, что, определенно,

говорит о негативной установке на другого. Различия между двумя экспериментальными

группами можно обнаружить при анализе параметров