28. Обогащение словарного запаса как одно из направлений развития речи учащихся.

Лекция:

Этой работой обогащается пассивный запас слов ( активный и пассивный запас слов)

Пути:

1. Слово должно быть предъявлено. мы должны написать его на доске и произнести (соотнесение графики и фонетической формы).

2. Семантизация слова. Значение слова.

Способы:

1. Модельный (наглядный). Демонстрируем модель или иллюстрацию.

2. Логическое определение. Определение в толковых словарях.

3. Синонимия. Семантизация прилагательного или глагола.

4. Мотивационный. Оперируем структурой слова.

5. Контекстный. Смысл слова выявлен из контекста.

1 и 5 связаны с ономастичсеким подходом.

Речь напрямую не связана ни с одним лингвистическим курсом.

Грамматический подход к слову. Показать парадигму, признаки, специфику грамматического представления.

Следующий этап связан с синтагматикой. Показать наиболее важные контексты слова.

Работа с любым новым словом проходит ряд этапов. Не больше пяти слов на уроке. Обычно 2-3 слова за урок.

Учебник:

Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов.

Цели обогащения словарного запаса школьников:

1) количественное увеличение слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов (уровень пополнения лексем). Качествен­ное совершенствование словарного запаса заключается, во-первых, в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов, во-вторых, в замене нелитера­турных слов в словаре детей литературными. Наконец, особую сторону количественно-качественно­го совершенствования словарного запаса детей составляет работа над ознакомлением с неизвестными учащимся лексическими значе­ниями уже имеющихся в их словаре многозначных слов (уровень пополнения сем).

Есть ряд причин, в силу которых личный словарный запас учаще­гося делится на активный и пассивный: социальные, психологические и методические. Социальными являются табу, запрет на употребление отдельных слов. К психологическим причинам относятся стеснитель­ность детей употреблять те или иные хорошо знакомые слова (особен­но слова с качественно-оценочным значением) и подсознательное стремление к экономии языковых усилий. Методическими причинами являются необученность школьников сочетаемости слов, выбору слов в зависимости от сферы коммуникации.

Отличие активной части личного словарного запаса от пассивной – в уровне владения словом.

За­дача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть сочетае­мостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т. е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.

Источники обогащения словарного запаса: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и со взрослыми, экскурсии, радио, кино, телевидение, газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок, Интернет.

Перечисленные источники пополнения словаря в зависимости от того, как они воспринимаются детьми составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов), воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).

Актуальными оказываются следующие тематические группы слов, необходимые для целей пополнения словарного запаса учащихся: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, военная лексика (оборона Отечества), лексика права, труда. Эти темы обеспечивают подготовку учащихся к жизни.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского язы­ка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:

- лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов)

Лингвистические предпосылки — это минимум базовых для словарной работы знаний школь­ников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово: а) как единицу лексической системы язы­ка; б) как элемент грамматической системы языка; в) как элемент стилистической дифференциации языка..

Базовые лексикологические понятия характери­зуют слово: а) как номинативную единицу языка; б) как совокуп­ность разных лексических значений; в) как элемент лексической пара­дигмы; г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова; д) как элемент стилистической дифференциации языка.

Базовые лексико­графические понятия: толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

Базовые грамматические понятия дают учащим­ся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических свя­зях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми грам­матических понятий из области словообразовании;

морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, ка­чественные и относительные слова;

синтаксиса: словосочетание, предложение, член предло­жения.

Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (раз­говорный, официально-деловой, публицистический, научный, худо­жественный).

В процессе словарной работы учитель должен специально обра­щать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

- психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов);

Психологические предпосылки — это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к сло­вам. Слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без пере­рыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к не­знакомым словам. Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса уча­щихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополне­нию своего личного запаса слов.

- дидактичес­кие (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Дидактические предпосылки обогащения словарного запаса учащихся — это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

Занимаясь обогащением словарного запаса учащихся, необхо­димо опираться на издавна установленную связь между усвоением новых знаний и новых слов, так как новые знания закрепляются в форме слов. Знания о мире на уроках русского языка являются источником содержания обучения школьников коммуникативным умениям, а также служат базой расширения их словарного запаса.

Семантизация

Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом.

Приемы семантизации слов. Для толкования семантики отдель­ного слова методы объяснения, используемые при изучении лингви­стических понятий, неприменимы. В методике преподавания русско­го языка были выработаны специальные методы разъяснения лекси­ческого значения отдельного слова.

1. Модельный (наглядный). Демонстрируем модель или иллюстрацию.

2. Логическое определение. Определение в толковых словарях.

3. Синонимия. Семантизация прилагательного или глагола.

4. Мотивационный. Оперируем структурой слова.

5. Контекстный. Смысл слова выявлен из контекста.

Введение новых слов в личные словарные запасы учащихся после семантизации — вторая важнейшая область словарной работы.

Принципы словарно-семантической работы. Анализируя слово как единицу языка, необходимо иметь в виду следующие его особенности: непосредственную связь слова с предметным миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, проявляемость лексического значения слова в зависимости от других слов, связь употребления слова с задачами его выбора в разных стилях речи.

Экстралингвистический принцип выражается в со­отношении слова и реалии. Практически он реализуется в сопоставлении предмета или его изображения со словом. На экстралингвисти­ческий принцип целесообразно опираться при обогащении словами с конкретным значением.

Парадигматический принцип — это показ слова в его ассоциативных связях — родовидовых, синонимических, антони­мических, тематико-смысловых, лексико-семантических, деривационных. Практически этот принцип реализуется в показе всего или части семантического поля слова, вводимого в словарный запас.

Синтагматический принцип проявляется в показе возможного словесного окружения нового слова с целью выяснения его валентных связей. Методическое средство его реализации составление словосочетаний и предложений с изучаемыми словами.