16. Наблюдение. Общая характеристика метода.

– преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.

Отличительные особенности:непосредственность восприятия при изучении

Предмет наблюдения:

различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций

Формы регистрации данных наблюдения:

протокол (сплошной, структурированный)

дневник, «карточки развития»

кино-, фото-, аудио-, видеорегистрация

Виды описаний при наблюдении:

качественное

количественное (шкалирование)

Систематизация:

1)по продолжительности

лонгитюдное

периодическое

единичное (однократное)

2) по цели

выборочное – сплошное

3) по степени стандартизации

структурированное – свободное

4) в зависимости от ситуации наблюдения

естественное (полевое) – лабораторное

5) в зависимости от позиции наблюдателя

открытое – скрытое

пассивное (внешнее) – активное (включенное)

Содержание наблюдения при изучении детей

1)Наблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие):

внешний вид, физическое развитие ребенка

особенности моторики

особенности речи

социальное поведение (контакт, адекватность и пр.)

2) Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач:

особенности внимания

работоспособность

реакция на одобрение

реакция на неудачу

особенности настроения

признаки невротической напряженности

3) Наблюдение за игрой:

характер эмоциональных реакций при виде игрушек

выбор игрушек и интерес к ним

адекватность использования игрушек

способность самостоятельно организовать игру

характер игровых действий

наличие сопроводительной речи в игре

19. Диагностика психофизиологических особенностей человека.

Психофизиологические методики – группа методик, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.

Отличительные особенности:

-наличие теоретического обоснования – психофизиологическая концепция индивидуальных различий свойств нервной системы (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын)

-отсутствие оценочного подхода к индивиду

Виды:

1) аппаратурные методики

2) бланковые методики

а) диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исключение», «Образование аналогий», «Ассоциации»)

б) диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исполнение инструкций», «Код»)

21. Особенности разработки тестов учебных достижений.

-тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура:

Инструкция

Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

Правильный ответ. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке:

-Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

-Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Спецификация теста

- должны быть представлены в полном объеме и в правильной пропорции те ключевые показатели (знания, умения), для диагностики которых он предназначен. Тематическая репрезентативность теста – мера представленности в наборе тестовых заданий той предметной области, на которую направлен тест (в случае педагогического теста – области знания).

При разработке теста составляется так называемая матрица-спецификация, в которой записывается какого типа и сколько заданий (вопросов) должно быть в тесте.

Типология тестовых заданий по форме:

Задания со свободной формой ответов

Задания с закрытой формой ответов

Определение взаимосвязи, соответствия

Установление правильной последовательности

Требования к заданиям

неправильные ответы должны быть внешне похожи на правильные;

все варианты необходимо грамматически согласовать с вопросом;

выбор ответа не должен зависеть от содержания предшествовавших вопросов и ответов;

местоположение правильного ответа определяется в случайном порядке;

неверные ответы не должны содержать очевидных несообразностей и явных неточностей;

лучше использовать длинный вопрос и короткие ответы, чем наоборот;