48. Методики исследования памяти. Общая характеристика.

— одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

1) Мет «образная память»

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).Инструкция. «Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы – 20 секунд». Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме – это 6 и более правильных ответов. 2)Методика «Узнавание фигур»

измеряет объем кратковременной памяти. Стим матер сост из 2 таблиц с разными графичизображ. Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой т Первая инструкция: «Сейчас я покажу Вам изображения фигур. У Вас есть 10 секунд, чтобы постараться запомнить как можно большее количество фигур». Вторая инструкция: «На следующем рисунке среди нарисованных фигур Вы должны выбрать те, которые видели в первом-случае».

37.Теор вопр

-направлена на выявление уровня развития общих и специальных способностей. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, т.е. те способности, которые обеспечивают "включениечеловека в достаточно широкий круг деятельностей Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины XX века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорда-Бине IQ в качестве "обобщенного" символа интеллекта и уровня умственного развития. Общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН).   уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими как условия воспитания в семье, содержание и методы обучения в школе, вузе и многими другими. От данных факторов, а также от уровня умственного развития и интеллекта ученика во многом зависит его обучаемость, т.е. способность усваивать новые знания и умения.

Основоположник факторной теории интеллекта Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). Ч. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: 1)    некий общий фактор, общая способность 2)    фактор, специфический для данной деятельности.

Соответственно при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (генерального фактора "G") и соответствующей специальной способности (S-фактора).

Из теории Ч. Спирмена вытекает ряд важных следствий.

Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, - это фактор общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными. В-третьих, для тестирования фактора G лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

Г. Айзенк интерпретирует "G-фактор" как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Умственный темп - общая психофизиологическая особенность индивида, предопределяющая высокую скорость переработки разнообразной информации. Специальные способности бурно стали изучаться с появлением факторного анализа- Л. Терстоун предложил метод группировки тестов на основе матриц корреляций между всеми парами тестов, включенных в единую батарею. Этот метод позволяет выделить несколько независимых "латентных" факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов. Первоначально Л. Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:V. Словесное понимание интерпретацию пословиц и т. д. W. Речевая беглость N. Числовой фактор S. Пространственный фактор.М. Ассоциативная память Р. Скорость восприятия:I, Индуктивный фактор

На основе многофакторной теории интеллекта и ее модификаций разработаны многочисленные тесты структуры способностей. К числу наиболее распространенных относятся Батарея тестов общих способ¬ностей (GABT), Тест структуры интеллекта - Амтхауэра и ряд других.

Дж. Гилфорд предложил модель "структуры интеллекта" SOI, систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. По своей имплицитной структуре модель является необихевиористской, основанной на схеме "стимул - латентная операция - реакция". Место стимула в модели Дж. Гилфорда занимает "содержание", "операция" - способность испытуемого, а "реакция" -результат применения операции к материалу. Факторы в модели независимы. Таким образом, модель является трехмерной, хотя отдельные измерения модели - классификационные шкалы наименований.

Каждый фактор характеризуется сочетанием категорий из каждого измерения. Всего в классификационной схеме Дж. Гилфорда 5*4*6 = 120 факторов.

Р. Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале ("Тест интеллекта, свободный от культуры", CFIT). Тест был опубликован в 1958 году. Р. Кэттелл разработал три варианта этого теста: 1)    для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; 2)    две параллельные формы (А и В) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; 3)    две параллельные формы (А и В) для учащихся старших классов,

38.Амтхауэра

Исследование структуры интеллекта личности. Описание теста -9 субтестов, для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 30-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров. На каждый субтестотводится фиксированное времяОтдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано. Идея единства структуры способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, Р. Амтхауэр на ней строил свою методику TSI. Данный тест структуры интеллекта содержит следующие типы вопросов: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, мнестические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение.Онлайнтест Амтхауэра определяет уровень интеллекта, группируемый в вербальный, математический и конструктивныйкомплекс, далее по ним строится обобщенный профиль результатов. Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объем этой методики и продолжительность работы испытуемых (около 60 минут), результаты получаются весьма надежными. В каждом из 8 разделов методики дано по 16-20 заданий.