Дидактические взгляды я.А.Коменского Принцип природосообразности в организации обучения

При создании своей дидактической теории Коменского выдвинул принцип природосообразности он писал, что объективные внутренние закономерности присутствуют и в природе, так и в процессе обучения и призывал учитывать эти закономерности при построении процесса обучения и воспитания.

Я.А.Коменский прекрасно знал и обобщил все положительное, что было достигнуто его предшественниками и современниками в области методики обучения. Его труды пестрят именами тех мыслителей, которые высказывали какую-либо интересную мысль относительно организации и методов обучения или требования к ним.

При обосновании тех или иных выдвигаемых им педагогических положений Я.А.Коменский постоянно ссылался на параллели из жизни природы или хозяйственной деятельности человека, однако фактически все они опирались на многовековой опыт обучения детей и юношества.

Я.А.Коменский был глубоко убежден в том, что в области обучения и воспитания в целом действуют законы, общие для природы, и методы школьной работы должны на эти законы опираться, т.е. они должны быть природосообразными.

Человек по своей природе, говорит Коменский, рождается целеустремленным и способным к разумению самых разных вещей. Свойство познания божественно в человеке. ". Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего". [3]

Дидактические правила и принципы, выдвинутые Коменским: наглядность, сознательность, систематичность, последовательность, посильность, прочность, «золотое правило».

Разрабатывая систему элементарного образования, Коменский считает золотым правилом наглядность. Заслуга Коменского состоит в том, что он впервые ввел использование наглядности как общепедагогический принцип обучения, в основе которого лежало усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия.

Помимо принципа наглядности, Коменский говорит о таких важнейших принципах, как принцип сознательной активности, принцип последовательности и систематичности знаний, принцип упражнений, принцип прочного овладения знаниями и навыкам, которые получили название дидактических принципов.

Принцип сознательности и активности в обучении предполагает осознанное, глубокое и основательное усвоение знаний и навыков. Главное же условие успешного обучения - постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися. Результат сознательного знания- не только понимание, но и использование знаний на практике. Коменский дает целый ряд ценных указаний, как осуществлять сознательное обучение. Главное требование- это: «При образовании юношества все нужно делать как можно более отчетливо, так, чтобы не только учащий, но и учащийся понимал без всякого затруднения, где он находится и то делает». Сознательность в обучении педагог неразрывно связывает с активностью учащихся, с их творчеством. Исходя из этого, одним их самых главных врагов обучения Коменский считает бездеятельность и лень учащихся. Лень следует изгонять трудом.

Принцип последовательного изучения основ наук и систематичных знаний базируется на том, что знания учащихся должны систематизированы, даны в определенной логической, методической последовательности.

Последовательность и систематичность в первую очередь важна при решении следующих вопросов:

-каким образом распределять материал;

-с чего начинать обучение и в какой последовательности его выстраивать;

-как установить связь между новым и уже изученным материалом и др.

Требования, без которых последовательность изучения наук будет трудно осуществима.

Это:

-порядок-«душа всего»;

-обучение должно соответствовать уровню знаний учащихся - вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы;

-все должно изучаться последовательно с начала до завершения;

Чтобы эти требования были реализованы, Коменский дает указания и формулирует дидактические правила:

1) Занятия должны быть распределены таким образом, чтобы на каждый год, каждый месяц, день и час были поставлены определенные учебные задачи, которые должны быть заранее продуманным учителем и осознаны учащимися.

2) Задачи должны решаться с учетом возрастных особенностей, точнее говоря соответственно задачам отдельных классов.

3) Один предмет следует преподавать до тех пор, пока от начала и до конца не будет усвоен учащимися.

4)Все занятия должны быть распределены таким образом, чтобы новый материал всегда основывался на предшествующем и укреплялся последующим.

4)Обучение должно идти от более общего к более частному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному, от более близкого у более удаленному.

Успех обучения определяют систематически проводимые упражнения и повторения, при этом реализуется принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками. Во времена Коменского в школах господствовала зубрежка. Он считал, что усвоение знаний невозможно без активности учащихся. По его мнению, упражнение должно служить не механическому запоминанию, а пониманию явлений, сознательному усвоению новых понятий и использованию полученных знаний в практической деятельности. Коменский упражнения и повторения полностью подчиняет задаче сознательного и прочного усвоения знаний учащимися.

Обучение вне всякого сомнения должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнение и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам. Но и в самих упражнения Коменский соблюдал диалектический принцип. Вначале ученики осваивали инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные элементы ("сначала буквы и слоги, затем слова, наконец фразы" [6], и лишь как завершение брались за целую работу.