- •Предмет возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками
- •2. Методы возрастной психологии (по Шаповаленко)
- •3. История становления возрастной психологии как самостоятельной науки (по Шаповаленко)
- •4. Исторический генезис понятия «детство» (по Обуховой)
- •5.Понятие психического развития. Факторы психического развития
- •Закономерности психического развития
- •Понятие возраста. Структура возраста
- •8. Психоаналитический подход к психическому развитию (з. Фрейд)
- •9. Теория психосоциального развития личности (э. Эриксон)
- •10. Бихевиоризм о закономерностях психического развития (Дж. Уотсон, Скиннер)
- •11. Психическое развитие как развитие интеллекта (теория Пиаже)
- •12. Проблема периодизации психического развития. Возрастные периодизации (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •13. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития личности (л.С. Выготский)
- •14.Психическое развитие в младенчестве. Новорожденность. Комплекс оживление. Кризис 1 года.
- •15. Психическое развитие в раннем детстве. Развитие речи
- •16. Развитие личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет
- •Психологическое развитие в дошкольном детстве. Игровая деятельность дошкольника.
- •18. Развитие личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
- •19.Психологическая готовность к школе
- •20. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Основные психические новообразования
- •21. Развитие личности в младшем и школьном возрасте.
- •22. Психическое развитие подростка. Основные психические новообразования.
- •23. Развитие личности в подростковом возрасте. Кризис перехода к юности.
- •24. Специфические особенности психики и поведения подростков. Асоциальность и делинквентность в подростковом возрасте.
- •25. Психическое развитие в раннем юношеском возрасте. Основные психические новообразования
- •26. Развитие познавательной сферы старшеклассника. Формирование мировоззрения
- •27. Развитие личности в раннем юношеском возрасте кризис 17 лет. Понятие самоопределения
- •28. Психическое развитие в ранней зрелости. Кризис 30 лет
- •29. Психическое развитие в средней взрослости. Кризис 40 лет.
- •Кризис середины жизни
- •30. Психическое развитие в поздней зрелости и старости. Кризисы пожилого возраста.
- •31. Предмет и методы педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками. Структура педагогической психологии.
- •32. Психология научения. Виды и механизмы научения.
- •33. Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •34.Психологические условия успешности научения
- •35.Психология педагогической деятельности
- •36. Стиль педагогической деятельности. Общие и дидактические особенности
- •37. Психологический анализ урока (по Зимней)
- •Три плана психологического анализа урока
- •38. Предмет (анализ взглядов разных авторов), структура, функции социальной психологии
- •39. Социальная психология в системе научного знания (границы социальной психологии). Взаимосвязь социальной психологии с другими науками
- •40. Характеристика понятия «методология» в социальной психологии
- •41. Основные этапы развития социальной психологии.
- •42. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии
- •43. Понятие малой социальной группы. Виды малых социальных групп
- •44.Развитие малой группы (детерминанты, этапы, механизмы групповой динамики)
- •Уровни развития малой социальной группы
- •46. Лидерство и руководство в малой группе. Стили лидерства (по Андреевой)
- •Психология больших социальных групп. Виды больших социальных групп
11. Психическое развитие как развитие интеллекта (теория Пиаже)
Жан Пиаже (1896—1980) — швейцарский и французский психо-лог. Грандиозная задача, поставленная и последовательно решаемая Пиаже начиная с 1930-х гг., — комплексный междисциплинар-ный анализ интеллекта как сложной системы одновременно с нескольких сторон: психологической, логической и социологической.1-Пиаже рассматривает интеллект человека как одну из форм приспособления к среде обитания 2. Любой живой организм имеет внутреннюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, т.е. потребность в адаптации к среде (в равновесии со средой). Воздействия среды выводят организм из равновесия. Чтобы вновь достичь равновесия (адаптации), организм должен находиться в состоянии непрерывной активности. Процесс познавательной адаптации складывается из двух разно направленных процессов-ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Аккомодация -это изменение схем применительно к новой си-туации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавли-вать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему лис-ток бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации). Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обес-печивает наиболее эффективную адаптацию.
Интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект дол-жен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т. д. Процессы ассимиляции и аккомодации обеспечивают непрерывность и преемственность умственною развития в онтогенезе, а своеобразие организации мыслительных актов (структур) определяет выделение стадий интеллекта. Раз-витие психики, по Пиаже, — это смена доминирующих интеллекту-альных структур. Каждая стадия надстраивается над другой, каждая из них необходима для формирования последующей, поэтому поря-док их следования фиксирован и закономерен, а скорость их прохо-ждения может быть разной (в зависимости от благоприятных или обедненных возможностей приобретения опыта, от качества куль-турной и образовательной среды).
Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития. Пиаже выделяет три главных периода развития:
I. Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1,5 лет. Знание не приходит извне в готовом виде, человек должен «построить» его).
П. Конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект
(от 1,5—2 лет до 11 лет. Это начальный этап интериоризации действий, развития символи-ческого мышления, формирования семиотических функций, таких, как язык и умственный образ. Складываются мысленные наглядные представления объектов; ребенок обозначает их названиями, а не прямыми действиями ).
III. Формально-операциональный интеллект (с 11 — 12 до14—15 лет. Проявляются в способности ребенка рассуждать гипотетически и независимо от содержания предметной области, без конкретной опоры).
Каждую стадию Пиаже характеризует двояко: положительно (как результат дифференциации, усложнения структур предыдущего уровня) и отрицательно (с точки зрения недостатков и особенно-стей, которые будут сняты на следующей стадии).