17. Психологическое развитие в дошкольном детстве. Игровая деятельность дошкольника.

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ.

Обобщенный взрослый — это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый».

Однако современный мир слишком сложен, и прямое, непосредственное участие ребенка в большинстве видов труда, учитывая реальный уровень его развития, невозможно. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника — в игре.

Игра — это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип с и м в о л и к о - м о д е л и р у ю щ е й д е я т е л ь н о с т и. Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — сюжетно - ролевая игра.

Сюжет — отражаемая в игре область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в доктора», «в магазин», «в погоню» и т.д. Младшие дошкольники заимствуют сюжеты из наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения. С расширением кругозора старшие дошкольники черпают сюжеты из книг, мультфильмов, фильмов (игры в «Человека-паука», в космические войны). Конечно, мы должны учитывать то, что направлением детской ориентировки могут быть и самые темные стороны действительности, и самая низменная и преступная мотивация.

С о д е р ж а н и е игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. В младшем дошкольном возрасте в игре находит отражение внешняя сторона деятельности. Далее содержанием игры становятся внешние социальные отношения (чаще всего профессиональные) и социальная иерархия.

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека Роль доктора теперь переосмысливается как персонализация таких качеств, как доброта, сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до самопожертвования.

С т р у к т у р а сюжетно - ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия.

Игра осуществляется не в видимом, а в смысловом поле. Это означает, что ребенок действует в игре с тем, чем предмет является по смыслу (например, скачет «на ло-

шади», хотя вместо реальной лошади использует предмет -заместитель — палку).

З а к о н р а з в и т и я игры выражает генетическую связь предметных, процессуальных игр раннего детства и игр с правилами, которые возникают в уже старшем дошкольном возрасте.

Главные линии влияния игры на развитие психики:

1. Развитие мотивационно -потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, смыслов и задач деятельности;

2. Развитие произвольности поведения и психических процессов.

3. Развитие идеального плана сознания.

4. Преодоление познавательного эгоцентризма ребенка

5. Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения.

6. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности (рисование, конструирование, учебная деятельность).

7. Развитие речи: игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.