Министерство образования Российской Федерации
Иркутский государственный университет
Бринько И.
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Учебно-методическое пособие
для студентов заочного отделения
специальностей сервиса и рекламы
г. Иркутск, 2004 год
Бринько Игорь Иванович
Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения специальностей сервиса и рекламы.
Утверждено на заседании кафедры
СиСТ ф-та СИР ИГУ
Протокол №__ от «__».____.2004г.
Утверждено на заседании УМК
ф-та СИР ИГУ
Зам. председателя УМК ф-та СИР ИГУ
Т.И.Сидоровская
члены УМК ф-та СИР ИГУ
Л.А. Деркач
Г.В.Соцердотова
Рецензент:
Т.П.Линчук, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии ИрГТУ
Учебно-методическое пособие подготовлено на основании Государственных образовательных стандартов для студентов, обучающихся по специальностям: 350700 «Реклама», 230600 «Домоведение», 230500 «Социально-культурный сервис и туризм», 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления, и опыта преподавания курса «Педагогика и психология» на факультете Сервиса и рекламы Иркутского государственного университета.
В пособии отражены основные вопросы курса. Материал подготовлен в виде плана-конспекта, с раскрытием содержания основных педагогических и психологических понятий. Пособие содержит вопросы для подготовки к зачету по педагогике и экзамену по психологии, перечень примерных тем контрольных работ, а также тесты по обеим дисциплинам для самопроверки учащихся. В пособии даны рекомендации по написанию контрольных работ и требования к их оформлению.
Учебно-методическое пособие адресуется студентам заочной формы обучения с целью повышения эффективности их самоподготовки по курсам педагогики и психологии, а также студентам очной формы обучения.
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
7 |
||
Педагогика |
|
||
Тема 1. |
Педагогика как общественная наука. . . . . . . . . . . . . . . . |
9 |
|
|
Понятие педагогики. Предмет, задачи педагогики. Общественное значение педагогики. Структура педагогики. История развития педагогических знаний. Система педагогических наук |
|
|
Тема 2. |
Система образования как социальный институт . . . . . . |
10 |
|
|
Система образования в России: история и перспективы. Управления образовательными системами. Структура высшего учебного заведения. Основные нормативные акты в системе образования |
|
|
Тема 3. |
Педагогический процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
11 |
|
|
Педагогический процесс: понятие, закономерности, этапы. Структура педагогического процесса. Особенности педагогического процесса в ВУЗе |
|
|
Тема 4. |
Процесс обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
12 |
|
|
Понятие обучения. Дидактика. Методы, виды и формы обучения. Принципы процесса обучения. Факторы, обуславливающие успешность обучения. Формы и методы контроля обучения. Особенности процесса обучения в ВУЗе |
|
|
Тема 5. |
Процесс воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
13 |
|
|
Понятие воспитания. Принципы процесса воспитания. Методы воспитания. Особенности воспитательного процесса в ВУЗе. Роль учебного коллектива в процессе воспитания |
|
|
Тема 6. |
Педагогическое взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
14 |
|
|
Педагогическое взаимодействие: понятие и цели. Структура педагогического взаимодействия в педагогическом процессе. Факторы, влияющие на характер педагогического взаимодействия. Педагогические конфликты |
|
|
Тема 7. |
Семья как социокультурная среда воспитания . . . . . . . |
15 |
|
|
Семья как социальный институт. Роль семьи в воспитании личности ребенка. Влияние детско-родительских отношений на воспитание ребенка. Нарушение детско-родительских отношений |
|
|
Тест для самопроверки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
16 |
||
Вопросы для подготовки к зачету . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
22 |
||
Темы контрольных работ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
23 |
||
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
24 |
||
Психология |
|
||
Тема 1. |
Введение в психологию |
|
|
1.1. |
Психология как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
26 |
|
|
История психологии как науки. Предмет психологии. Функции психики. Формы проявления психики. Теории формирования психики в филогенезе. Методы психологии. Отрасли психологии. Особенности психологии как науки. |
|
|
1.2. |
Биологическое – психическое – социальное . . . . . . . . . |
27 |
|
|
Содержание психофизиологической проблемы. Формирование психофизиологической проблемы. Кризис принципов взаимодействия и параллелизма. Возникновение и содержание социобиологической проблемы. Современные представления о роли наследственности и среды в развитии человека. |
|
|
1.3. |
Сознание и бессознательное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
28 |
|
|
Понятие «сознание». Функции сознания. Свойства сознания. Виды и развитие сознания. Понятие бессознательного. Функции бессознательного. Психологические защиты. Структура бессознательного, связь с сознанием. |
|
|
1.4. |
Современные теории психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
29 |
|
|
Бихевиоризм. Психоанализ. Когнитивная психология. Гуманистическая психология |
|
|
1.5. |
Поведение и деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
29 |
|
|
Понятия Поведение и Деятельность. Теории Поведения и Деятельности. Виды поведения. Структура и виды деятельности. |
|
|
Тема 2. |
Познавательные психические процессы |
|
|
2.1. |
Ощущение. Восприятие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
30 |
|
|
Понятие о познавательной деятельности человека. Ощущение: понятие, физиологическая основа ощущений, классификация ощущений, чувствительность, ее свойства и характеристики анализаторов. Восприятие: понятие, этапы восприятия, апперцепция, свойства восприятия, иллюзии. |
|
|
2.2. |
Внимание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
|
|
Понятие внимания. Физиологические механизмы. Виды внимания и их психологические механизмы. Свойства и индивидуально-психологические качества внимания. Факторы, способствующие вниманию. |
|
|
2.3. |
Память. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
32 |
|
|
Понятие, процессы памяти, функции памяти, связь памяти с познавательными процессами, теории памяти, виды памяти, индивидуальные особенности памяти, закономерности памяти, мнемотехники. |
|
|
2.4. |
Мышление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
33 |
|
|
Понятие, содержание, формы, операции, процесс мышления, виды мышления, индивидуально-психологические особенности мышления. |
|
|
2.5. |
Воображение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
33 |
|
|
Понятие, виды и формы. Продуцирование образов. Функции воображения. Воображение и мышление. Воображение и творчество |
|
|
Тема 3. |
Психология личности |
|
|
3.1. |
Личность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
34 |
|
|
«Человек» – «Индивид» – «Индивидуальность» – «Личность». Проблема личности в психологии. Структура личности. Понятие и сферы процесса социализации. Институты социализации |
|
|
3.2. |
Эмоции и чувства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
35 |
|
|
Понятия «эмоции», «чувства». Механизмы эмоций и чувств. Функции эмоций и чувств. Виды эмоций и чувств. Эмоциональные состояния. Эмоциональная саморегуляция. |
|
|
3.3. |
Воля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
36 |
|
|
Понятие «воля». Теории воли. Функции воли. Структура волевого акта. Факторы, влияющие на волевые процессы. Качества (свойства) воли. Приемы развития воли. |
|
|
3.4. |
Темперамент. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
36 |
|
|
Понятие о темпераменте. Ранние теории темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Психологическая характеристика типов темперамента |
|
|
3.5. |
Характер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
37 |
|
|
Понятие характера. Структура характера. Проявление характера. Формирование характера. Акцентуации характера. |
|
|
3.6. |
Способности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
37 |
|
|
Понятия способности, задатки. Природа способностей. Задатки. Типология способностей. Динамические особенности способностей. Индивидуальный стиль деятельности. |
|
|
3.7. |
Мотивация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
38 |
|
|
Понятие Мотивация. Теории мотивации и виды мотиваторов. Мотивационные ориентации: понятие, виды |
|
|
Тема 4. |
Основы социальной психологии |
|
|
4.1. |
Психология общения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
39 |
|
|
Понятие общения. Функции общения. Структура акта общения. Цели и средства общения. Виды общения. Барьеры общения |
|
|
4.2. |
Психология малых групп . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
40 |
|
|
Понятие группы. Типология групп. Динамика малой группы, групповые цели, нормы и ценности. Структуры малой группы. Межличностные отношения в группе: личность и группа; социально-психологический климат в группе; групповая сплоченность. Лидерство и руководство |
|
|
Тест для самопроверки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
42 |
||
Вопросы для подготовки к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
50 |
||
Темы контрольных работ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
52 |
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
53 |
Требования к контрольным работам . . . . . . . . . . . . . . . . . |
55 |
Ответы на тестовые задания |
|
Педагогика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
60 |
Психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
61 |
ВВЕДЕНИЕ
Настоящий курс «Психология и педагогика» разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом для студентов, обучающихся по специальностям: 350700 «Реклама», 230600 «Домоведение», 230500 «Социально-культурный сервис и туризм», », 350800 «Документоведение и документационное обеспечение управления.
Организационно и тематически курс представлен как две самостоятельные дисциплины: «Педагогика» и «Психология». Такое разделение курса объясняется разностью целей, которые ставит разработчик.
Цель курса «Педагогика» заключается в формировании адекватного представления о структуре вуза, о специфике процесса обучения, а также о ролях студента и преподавателя.
В ходе преподавания курса решаются следующие задачи:
1. Формирование у студентов научных знаний о педагогическом процессе.
2. Ознакомление учащихся с базовыми категориями педагогики, основами системы образования, особенностями учебного процесса в вузе.
3. Актуализация мотивов студентов на самостоятельную работу.
4. Содействие адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшем учебном заведении.
Структура курса определена содержанием и включает семь тем: педагогика как общественная наука, система образования как социальный институт, педагогический процесс, процесс обучения, процесс воспитания, педагогическое взаимодействие и семья как социокультурная среда воспитания.
В рамках курса рассматриваются проблемы педагогики как общественной науки, раскрываются особенности и перспективы отечественной системы образования, изучаются вопросы организации и специфики педагогического процесса, обсуждается роль социального окружения в процессе формирования личности.
Содержание курса ориентировано на связь с такими предметами как социальная педагогика, человек и его потребности, менеджмент, организационная культура и другими, входящими в программу обучения по этим специальностям.
В соответствии с целью, обучение дисциплине «Педагогика» проводится на первом году обучения студентов (второй семестр).
Форма итогового контроля – зачет.
Целью курса «Психология» является изучение студентами основных психологических и социально-психологических механизмов, обеспечивающих эффективное выполнение их будущей профессиональной деятельности.
Данный курс является базовым по отношению к последующим курсам прикладной психологии: психологический практикум (Социально-культурный сервис и туризм, Домоведение, Документоведение), психология рекламы (Реклама), психодиагностика (Домоведение, Социально-культурный сервис и туризм), психология делового общения (Домоведение) и другим.
В соответствии с целью, в ходе преподавания курса решается ряд учебных и развивающих задач.
1. Обзор современного состояния психологической науки и обеспечение свободной ориентации студентов в современных психологических направлениях и концепциях.
2. Усвоение студентами закономерностей психических и социальных процессов, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность.
3. Формирование у студентов профессионального понятийного аппарата и развитие качеств мышления, позволяющих им самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию.
Структура курса определяется содержанием, предусмотренным Государственными стандартами, и включает четыре раздела: введение в психологию, познавательные психические процессы, психолгия личности и основы социальной психологии.
В объеме курса обсуждается проблема психики, ее содержание и объяснение различными психологическими теориями; изучаются закономерности познавательных психических процессов; раскрываются вопросы формирования и функционирования личности; рассматриваются основные подходы к пониманию процесса межличностного и группового взаимодействия.
Изучение дисциплины «Психология» проходит в третьем (дял специальностей «Социально-культурный сервис и туризм», «Домоведение», «Документоведение») и пятом (для специальности «Реклама») семестрах. Форма итогового контроля – экзамен.
ПЕДАГОГИКА