- •1. Предмет та задачі історії педагогіки як науки.
- •2. Вікова періодизація і система шкіл по я.А. Коменському
- •3. Виникнення та розвиток виховання в первісному суспільстві.
- •4. Створення та діяльність Острожської та Київської академії та їх вплив на формування культури українського народу.
- •5. Теорія елементарної освіти і.Г. Песталоцці
- •6. Педагогічна думка та спільна справа періоду Київської Русі. Виховні ідеали козацької педагогіки.
- •7. Педагогічні погляди Роберта Оуена.
- •8. А.С. Макаренко. Лекції про виховання дітей в сім'ї.
- •9. Педагогічні погляди к. Гельвеція та д.Дідро.
- •10. Характеристика експериментальної педагогіки кінця XIX і початку xXст. (Ернст Мейман).
- •11. В.О. Сухомлинський про творчий характер педагогічної праці. Аналіз праці „Розмова з молодим директором школи".
- •12. К.Д. Ушинський „Про народність в суспільному вихованні".
- •13 К.Д. Ушинський про виховний та розвиваючий характер навчання.
- •37. Трудове навчання і виховання в педагогічній спадщині в.О.Сухомлинського.
- •38. Педагогічні ідеї г.С. Сковороди
- •39. Статут навчальних закладів, підпорядкованих університетам 1804. Розвиток педагогічної думки на Україні в і пол. XIX ст. (Котляревський і.П., Шевченко т.Г., Духнович о.В.)
- •40. Педагогічна діяльність в.О. Сухомлинського та сучасність. Аналіз праці „Серце віддаю дітям".
- •41. Розвиток педагогічної думки в Україні та за роки Радянської влади. Діяльність с.В. Васильченка, т.Г. Лубенця, с. Русової, в.П. Затонського, н.А. Скрипника.
- •43. Освітні тенденції розвитку світової педагогіки кінця хіх-хх ст.(експериментальна та прагматична педагогіка, педагогіка екзистинціаналізму)
- •44. І. Гербарт про процес навчання та його ступені.
- •45. Ідея загальнолюдського виховання. Стаття м.І. Пирогова „Питання життя".
- •46. А. Дістерверг про вчителя.
- •47. Педагогічна теорія ж.Ж.Руссо. Характеристика педагогічного трактату „Эмиль, или о воспитании".
- •48. К.Д. Ушинський про педагогічну науку і мистецтво вихователя
- •49. Дидактичні правила а. Дістерверга. Аналіз роботи „Руководство к образованию немецких учителей".
- •50. А.С. Макаренко про систему перспективних ліній.
- •51. Ідея політехнізму в працях в роботах педагогів 20-х - 30-х років. Аналіз роботи н.К. Крупської „о политехнизме".
- •52. Педагогічна теорія і. Гебарта.
- •53. Характеристика прагматичної педагогіки кінця хіх ст. (д.Дьюї).
- •54.Характеристика та аналіз „Великої дидактики" я.А. Коменського
- •Глава 16. Общие требования обучения и учения, т.Е. Как учить и учиться.
- •Глава 17. Основы лёгкости обучения и учения
- •Глава 18 Основы прочности обучения и учения
- •Глава 26 о школьной дисциплине
46. А. Дістерверг про вчителя.
Требования к учителю. Должен в совершенстве владеть своим предметом, любить профессию и детей, заниматься постоянным самообразованием. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» На уроке должна доминировать атмосфера бодрости. Преподавание должно быть энергичным, чтобы будить умственные силы учащихся, укреплять их волю, формировать характер. Необходимо твёрдо и неуклонно проводить свои воспитательные принципы. Постоянно работать над собой. Иметь твёрдый характер. Быть строгим, требовательным, справедливым. Быть истинным гражданином и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество.[6]"Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель". А. Дистервег писал, что учитель — «солнце для вселенной».[7]
Последователь Песталоцци, Дистервег творчески развил его педагогическое учение и популяризировал его среди немецкого учительства. Основными принципами воспитания он считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Под природосообразностью Дистервег понимал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в них стремлением к развитию. Он не понимал социальной сущности воспитания, его зависимости от политики господствующего класса, однако выдвинутый им принцип культуросообразности означал, что воспитание должно считаться не только с природой ребенка, но и с уровнем культуры данного времени и данной страны, то есть с изменяющимися социально-историческими условиями. Самодеятельность Дистервег считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение. В развитии детской самодеятельности он видел непременное условие всякого образования.
Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. Он выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения.
Дистервег — автор учебников и руководств по математике, немецкому языку, естествознанию, географии, астрономии. Наиболее известная его работа — «Руководство к образованию немецких учителей» (2 тт., 1835).
В педагогической мысли первой половины XIX в. теоретическая и практическая деятельность Ф. А. В. Дистервега представляла собой поворот к новому пониманию многих педагогических проблем.[8]
Педагогические идеи Дистервега, его учебники оказали положительное влияние на развитие народного образования в Германии и получили распространение далеко за её пределами. Передовые русские педагоги 1860-х годов Пётр Редкин, Николай Бунаков, Николай Корф, Иосиф Паульсон высоко оценивали учение Дистервега.
В ГДР существовала медаль имени Дистервега, которой награждались заслуженные учителя.