3.Осн. этапы развития проф-тех образования История с одной стороны опирается на общие закономерности соц-эконом. и полит. развития общества, с другой – учитывает истор. особенности развития народного образования и пед. мысли в целом. Это накладывает своеобразный отпечаток периодизации истории проф-тех. образования. Выделяют 3 этапа до Октябрьской революции и 3 после. 1 этап: с нач. 18в до сер 19в. Появились первые профессиональные уч. заведения , созданные по инициативе Петра 1. Это навигатские, инженерные, мед, геодезические и горные училища при заводах и рудниках. В 1701 в Москве открылась школа метам и навигатских наук, кот сост. из 3 ступеней:русской, цифровой, навигатской. В результате выплавка чугуна в 18в увелич. в 5р, а пр-во текстиля в 2р. 2 этап:с сер 19в до 90-х гг 19в. Поражение в крымской войне показало отсталость России. Буржуазные реформы 60-х гг оказали благоприятное воздействие и ускорили развитие капиталлистич. отношений. Началось развитие промышленности и строительство ж/д. В подготовке рабочих сыграла опред роль частная инициатива. А потом инициативу взяли обществ организации(Русское технич общество). Появ новые училища: ж/д, речные, с/х. 3 этап:с 90-х гг 19в до 1917г. Период характерен переходом к крупным монополистическим формам хозяйствования. В эпоху империализма резко возрастают масштабы пр-ва в главенствующих отраслях. Увелич ж/д строительство, паровой флот занял главное место в перевозках. Возникла необх новой организации спец обр , изменение его организации и превращение отдельных училищ в систему. Поэтому в 1888г правительство утвердило основные положения о промышленных училищах. Появ уставы уч заведений, уч планы и программы. Проф-тех заведения переходят к подготовке специалистов для фабрик и заводов, крупных землевлад хозяйств и транспорта. Фотмируются общие подходы к организации проф-тех обр, начинается разработка теор вопросов и методики проф образования. Создаются спец учебники и начинается подготовка преподавателей для проф школ. 4 этап:1917 – 1940гг. Становление и упрочнение совецкой системы проф образования. Выделяется несколько подпериодов: 1. 1917 – 1920 . Подготовка кадров велась на всевозможных курсах в крупных промышл городах или в школах рабочей молодежи (ШРМ). 2. 1921 – 1933гг. Становление ФЗУ(фабрично-заводское ученичество). 2 этапа:подготовит, овладевательный. 3: продуктивная работа ФЗУ. 5 этап: 1940 – 1961гг. Программой 3 пятилетки предусм строительство и реконструкция прмышл предпр, а также освоение Дальнего Востока. Планировалось за 1941 реконструировать школы и построить новых предприятий более 1.5 тыс. Это означает, что необх были рабочие кадры новых спец. С этими задачами не справлялась старая с-ма образования. 2.10 1940 издан указ О госуд трудовых резервахСССР. Согласно указу с-ма трудовых резервов должна организована и планомерно готовить рабочих из числа городской и сельской молодежи. Была создана с-ма ремесленных училищ, ж/д училищ и школ ФЗО. За время войны с-ма трудовых резервов подготовила 2.5 млн рабочих. В 1948г были созданы специальные ремесленные училища для детей, родители кот не вернулись с фронта с 4-х летним сроком обучения. В 1954 г началась массовая подготовка механизаторов. Подготовлено13 млн рабочих. 6 этап: 1961 до настоящего. Со второй половины 1961 нач реоргаеизация учебных заведений трудовых резервов в профтех училищ. Изменился контингент учащихся. В ПТУ принимали молодежь, кот окончила 7-8 кл. Изменились учебные планы, программы. В последнее время организовались уч заведения нового типа: проф лицеи, ПТК и высшие колледжи.

4. Виды производственных навыков, их характеристика и взаимодействие. Навыки – умения, доведенные до высокой степени совершенства путем многократного повторения. Объем знаний и содержание определяется программой предмета. Качество знаний опред. квалификац. характеристикой. Навыки: умственные, волевые, сенсорные, сенсорно-двигательные, двигательные (моторные). Навыки, освоенные на деятельности органов чувств, явл. сенсорными (опред. неисправности механизма по звуку, температуре, цвету). Двигательные навыки наиболее специфичны для ПО.

5, 21. С-ма ПО. Хар-ка предметной с-мы. С-ма ПО – рациональная организация и обучение данной профессии. Исторически сложились след с-мы ПО: предметная, операционная, операционно-предметная, моторно-тренировочная,операционно-комплексная. Предметная с-ма. Возникла со времен разделения труда и предст собой обучение у ремесленника. Ученик смотрел за деятелтностью ремесленника, повторял движения и таким образом осваивал опред виды д-ти. В результате д-ти выпускал продукцию.Дост-ва: простота в организации и обучении, выпуск продукции с первых дней обучения. Недост : несоблюдение дидактических принципов обучения, низкий уровень формирования ЗУНов.

6.Сущность и хар-ка операционно-предметной системы.(1887) Автором явл Владимирский. Он проанализировал предметную и операционную с-му, объед их достоинства. Суть: для подготовки рабочих необх было изготовить опред кол-во изделий. Изготовление осущ от простых к сложным. Весь перечень представлял собой наиболее ходовые виды изделий, встеч в данной профессии. Дост-ва: научно обоснованная, позволяет обучать фронтально, во время обучения выпускается продукция. Недостатки: приобретенные умения и навыки не отличались гибкостью, малейшее изменение технологии вызывали затруднения.

16. Содержание подготовки мастера к изучению очередной темы программы. 1. просмотреть тематический план, установить время на изучение темы 2. распределить содержание темы по урокам, опред цель каждого урока 3. подготовить МТБ и объекты работы 4. осущ методическую подготовку к уроку.

8. Структура и содержание ПО по операционно-комплексной с-ме (1936) Суть: отработав3-4 операций, кот распол по степени сложности выполняется комплексная работа.Дальше отрабат след3-4 операции и выполн след комплексная работа, включ все изученные операции. Обучение завершается практико на пр-ве. Дост-ва: научно обоснованная, обучение можно вести фронтально, реализ дидактич принципы, обеспечивает прочность усвоения ЗУНов. Недост.: дает сбои при подготовке специалистов по интеллектуальным профессиям выше 4 разряда. Для устанения этого недостатка примен другие с-мы ПО: зональная, комплексная, видовая, технологическая.

7. Особенности моторно-тренировочной с-мы (1921-1935)

Автор директор ЦИТа Гастев. Он разложил трудовой процесс на составные части. Трудовой процесс состоит из совокупности операций, кот сост из приемов, кот сост из движений. Отработка движений на тренажерах с использ инструкционных карт. Обучение делилось на 5 этапов.1: тренировочные упр по усвоению трудовых движений. 2: по усвоению приемов. 3: по усвоению операций. 4: выполнение комплексных работ. 5: самост работа на раб местах. Дост-ва: ясность и четкость содержания работы, научная разработка содержания и структуры инструкц карт, разработка правильной рабочей позы, разраб требований организации раб места, можно обучать большие группы уч-ся. Недост: игнорировалась сознательная деятельность обучаемых, основной упор на тренировку биомеханического аппарата уч-ся, с-ма не способствовала развитию творческих способностей, недооценка теоретических знаний.

11. Понятие о практических методах Методы практического (производственного) обучения. Сущ. несколько классификаций методов обучения, ориентированных на деятельность мастера, на деятельность уч-ся, на степень самостоятельности мышления уч-ся и т.д. 1.Методы обучения, характеризующие деятельность мастера в практическом обучении: словесные (рассказ, объяснение, беседа); нагляднодемонстрационные (демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов и операций); практические(упражнение по изучению трудовых приемов, упражнения в выполнении трудовых операций, упражнения на тренажерах, упражнения в выполнении учебно-производственных работ); методы, направленные на развитие самостоятельности и активности уч-ся(экскурсии, лабораторные, практические). 2. Методы обучения, характеризующие деятельность уч-ся на уроке ПО: ученический метод, репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

13. Методы активного обучения.

Делятся на имитационные и неимитационные. Неимитационные: лекция проблемного изложения, беседа, диалог, олимпиада, конкурсы проф. мастерства, практические и семинарские занятия, конференция. Имитационные: интерактивные(деловые игры, ролевые игры), неинтерактивные(анализ конкретной производственной ситуации, имитация выполнения упражнения, метод тренажа)

14. Основные требования к методике показа трудового процесса мастером. Демонстрация трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера ПО прежде всего рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в медленном темпе.

15. Подготовка мастера к учебному году. 1. Изучить квалификац хар-ку, учебный план, программу. 2. подготовить мастерскую, оборудование 3. в соотв с портфелем заказов разраб перечень учебно-производственных работ 4. составить тематический план на полугодие 5. изучить новейшую техническую и психолого-педагогич лит-ру

17, 26. Подготовка мастера к уроку, структура плана урока ПО. 1. опред цели и содержание урока 2. подготовить МТБ урока 3. осущ метод подготовку урока 4. сост план урока и технологич карту. Структура: вводный, текущий и закл инструктаж.

18. Учебная документация мастера. Требования к подбору учебно-производственных работ. При подготовке к уроку ПО мастер составляет перечень видов учебно-производственных работ уч-ся в соответствии с темой урока и с их записью в учебном плане. Руководствуются след. требованиями: 1.трудовые приемы, операции д. соотв. программе; 2.изделия должны иметь производственную ценность и быть типичными для профессии; 3.работы д. б. посильными для уч-ся на соотв. стадии обучения по степени сложности, точности, объему профес. знаний; 4.работы должны подбираться с учетом их постепенного перехода от простого к сложному; 5.содержание и объем работ должны способствовать закреплению производственных знаний в разнообразных условиях производственной деятельности; 6.детали, изделия, типичные для профессии, должны давать уч-ся возможность овладеть новой техникой и передовыми методами труда; 7.работы должны быть разнообразными. Источником подбора учебно-производственных работ явл. централизованные заказы органов народного образования.

22. Типовая структура и методика проведения вводного инструктажа. Перед проведением вводного инструктажа мастер осущ орг момент, кот длится 5-10 мин. Вводный инструктаж длится 30-45 мин. 1.сообщение темы и цели урока 2. актуализация знаний 3. демонстрация желаемого результата 4.план изложения учебного м-ла:сущность и содержание изучаемой операции, анализ учебно-технич документации, демонстрация правильного выполнения упражнения, возможные ошибки 5.способы самоконтроля 6.методы организации труда и раб места 7.меры безопасности 8.закрепление нового м-ла 9.выдача заданий на день и расстановка по раб местам

20.Типовая схема вводного инструктажа. 1. Сообщение темы и цели урока. 2. Проверка знаний по спецтехнологии и другим предметам предыдущего урока ПО, связанных с материалом темы. 3. Объяснение хар-ра и назначение предстоящей работы и порядка её выполнения. 4. Разбор чертежей, схем, тех. требований и демонстрация образцов. 5. Ознакомление уч-ся с матер., инструм., приспос. и другими средствами выполнения работ, которые будут примен. на уроке. 6. Объяснение и показ рац-х приёмов, способов и последовательности выполнения работы, а также контроля кач-ва. 7. Разбор документаций письменного инструктирования.

8. Рассм-ие типичных ошибок и способов их предупреждения. 9. Объяснение и показ способов рац-ой организации рабочих мест. 10. Рассм-ие правил безопасного ведения работы. 11. Проверка усвоения уч-ся материала вводного инструктажа. 12. Пробное выполнение уч-ся приёмов и способов выполнения работы, показанной мастером. 13. Выдача заданий и распределение уч-ся по рабочим местам.

23.Организация сам. работы уч-ся и текущего инструктирования. Виды текущего инструктирования. Начинается с инструктирования уч-ся во время целевых обходов, в ходе которых мастер наблюдает за работой уч-ся и по ходу даёт указания. 1.Все ли уч-ся приступили к работе. 2.Правильно ли организовано их рабочее место. 3.Используется ли технич. документация в процессе работы. 4.Соотв-т ли кач-во работ технич. требованиям.

5.Владеют ли уч-ся способом самоконтроля. 6.Соблюдаются ли правила ТБ. Текущее инструктирование может быть индивидуальным или коллективным. Основной формой является индивидуальное инстр-ие.

24. Заключительный инструктаж, его типовая структура и учебная направленность.1.Сообщение о достижении целей урока. 2.Подведение итогов и анализ выполнения УПР (выставление отметок). 3.Разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения. 4.Анализ соблюдений правил безопасности ведения работ. 5.Анализ организации труда рабочих мест и использования рабочего времени. 6.Сообщение темы следующего занятия и выдача Д/З.

28.Содержание работы мастера с дневниками учащихся во время практики на производстве. В процессе производственной практики мастер физически не в состоянии посетить всех учащихся, так как они работают на разных базах практики. При посещении отдельного предприятия мастер беседует с учащимися, знакомится с видами работ, загрузкой и контролирует процесс ведения дневника практики. В результате анализа записей в дневнике мастер устанавливает: посещаемость практики, виды выполняемых работ, разряд работ, норму (дневное задание), процент выполнения дневного задания (нормы), отметка за выполненную работу роспись мастера, номер наряда

27. Особенности организации инструктирования уч-ся при различных формах обучения на производстве. 1. На отдельных производственных участках. На предприятиях выделяется отдельный участок, на котором будут работать уч-ся. От предприятия выделяется мастер, который организует и осущ процесс обучения. Помощь в организации обучения оказывает мастер ПО от училища. Они совместно подбирают объекты работ, планируют процесс обучения и совместно проводят вводный, текущий и заключительный инструктажи. Данная форма мало чем отличается от обучения в мастерских. Высокая роль мастера ПО от училища в выполнении программы обучения. 2. Обучение в составе отдельных ученических бригад и звеньев. Учебная группа подразделяется на ряд бригад. Бригадиром назначается квалифицированный рабочий, кот организует и оказывает помощь в выполнении работ и осущ непосредственное обучение. Квалифицированный рабочий сам инструктирует чу-ся перед выполнением работы. Мастер ПО от училища не в состоянии одновременно посетить все бригады. Он может присутствовать на вводном инструктаже только в одной бригаде. При данной форме обучения роль мастера ПО снижается. Он только может консультироваться с бригадирами. 3. Обучение уч-ся в составе бригад квалифицированных рабочих. В бригаду квалифицированных рабочих закрепляются 1 или 2 уч-ся. Общее руководство за прохождение практики возлагается на бригадира. Роль мастера ПО от училища ещё более уменьшается, т. к. он не может присутствовать при инструктировании на выполнение работ, а в ходе работы только контролирует уч-ся. 4. Индивидуальное закрепление уч-ся за квалифицированным рабочим. Уч-ся персонально закрепляются за квалифицированным рабочим, кот персонально оказывает помощь закрепленному уч-ся и помогает осваивать программу практики. Мастер ПО от училища только в ходе анализа выполняемой работы уч-ся может рекомендовать то направление, в кот д осущ практика.

30. Задачи и формы методической работы в ПТУ. Основными задачами методической работы в учебном заведении является систематическое повышение профессионально-педагогического уровня преподавателей и мастеров, а также изучение, обобщение, внедрение и распространение передового педагогического опыта. Существует две форма методической работы: коллективная, индивидуальная. К коллективной относятся: пед.совет, методический совет учебного заведения, методические комиссии (предметные и цикловые методические комиссии), методические совещания, методические семинары, практикумы, педагогические чтения, школы проф.мастерства. К индивидуальной относятся: семестровые работы педагога, разработка методических пособий, рецензирование, анализ выполненных методических разработок других преподавателей, наставничество (закрепление за опытным педагогом начинающего, кот. его индивидуально обучает, взаимопосещение, т.е. преподаватели посещают занятия друг друга (открытые уроки и др).

31.Требования к помещениям, планированию, размещению оборудования в учебной мастерской. Уч. мастерские в профтех школе являются основой материально-технической базы для формирования у уч-ся практических умений. При организации уч. мастерских необходимо учитывать следующие требования: педагогические, психо-физиологическ., санитарно-гигиенические, эстетические, ахр. Труда, эргономические, технические и т.д. В учебно-производственные помещения входит ряд помещений различного функционального назначения: мастерские; вспомогательные помещения(кладовые инстр., материалов, готовых изделий, заточные отделения ); бытовые помещения. Площадь уч мастерских зависит от удельных площадей рабочих мест уч-ся, мастера, перспектив развития. Примерные площади удельных рабочих мест уч-ся=10-12м² для токарей-фрезеровщиков, 5м² для слесарей и т.д. Расстояние между станками, стенами, колоннами опр-ся СНиПом. Существуют фронтальная и рядная схемы расстановки оборудования. В зависимости от размеров мастерской применяется та или иная схема расстановки. Рядное менее удобно для мастера, но у рядного больше достоинств.

36. Урок – основная форма организации ПО в ПТУ. Урок ПО – это организационная форма, кот. характеризуется единством дидактической цели и проводится педагогом(мастером ПО) по расписанию и в рамках регламента времени с учебной группой обучающихся постоянного состава, в специально оборудованном для практических занятий помещении. Направленность урока ПО заключается в том, чтобы уч-ся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения производственных действий, необходимых для последующего формирования у них ЗУНов выполнения производственных работ по определенной профессии.Урок ПО – центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и профессионального образования уч-ся. Мастера ПО организуют не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность уч-ся. Методически грамотная подготовка и проведение уроков ПО – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего учебно-воспитательного процесса. Уроки ПО подразделяются: вводный тип урока; урок по изучению трудовых приемов и операций; урок по выполнению сложных комплексных работ; урок контрольно-проверочный.

.

32.Инструкционные карты, методика их составления и применения. Для активизации учебного процесса на уроках ПО применяем письменный инструктаж – инструкционные карты, цель которых:

1. способствовать успешному овладению учащимися умениями и навыками в процессе выполнения упражнений

2. научить уч-ся пользоваться технической документацией

3. сформировать привычку к соблюдению технологической дисциплины

4. активизировать учебный процесс и обеспечить самостоятельность уч-ся при обучении

5. оказать помощь мастеру в планировании работы и оценке качества овладения практическими приемами.

Применение письменного инструктажа не заменяет функции мастера ПО, а помогает в ведении учебного процесса, разгружает его и дает возможность более целенаправленно и углубленно проводить индивидуальный текущий инструктаж. Основные достоинства письменного инструктажа:

1. уч-ся имеет возможность обратиться к инструкции в любое время

2. при изучении инструкции уч-ся не зависит от деятельности других уч-ся

3. работа уч-ся становится более активной и самостоятельной

4. учебный процесс в максимальной степени соотносится с индивидуальными особенностями каждого уч-ся

5. инструкционный материал можно изучать непосредственно у рабочего места.

В инструкционной карте даются указания по выполнению упражнений. Основное внимание в ней уделяется выполнению трудовых движений, приемов и операций.

34. Структура и методика проведения вводного инструктажа на занятиях при изучении операций. Перед проведением вводного инструктажа мастер осущ орг момент, кот длится 5-10 мин. Вводный инструктаж длится 30-45 мин. 1.сообщение темы и цели урока; 2. актуализация знаний; 3. демонстрация желаемого результата; 4.план изложения учебного м-ла:сущность и содержание изучаемой операции, анализ учебно-технич документации, демонстрация правильного выполнения упражнения, возможные ошибки; 5.способы самоконтроля; 6.методы организации труда и раб места; 7.меры безопасности; 8.закрепление нового м-ла; 9.выдача заданий на день и расстановка по раб местам

35. Учет ПО. Виды учета успеваемости. Виды:текущая, периодическая, итоговая. Текущая выставляется мастером в журнале ежедневно по итогам работы за день. Периодический осущ после прохождения всей темы, она сопровожд выполнением контрольной работы, зачета. Итоговый контроль завершается после прохождения курса.

39. Индивидуальные формы методической работы в учебном заведении 1.Самостоятельная работа педагога по повышению профессионального уровня (самообразование); 2. Разработка методических пособий; 3. Рецензирование, анализ выполненных методических разработок других преподавателей; 4.Наставничество (закрепление за опытным педагогом начинающего, и который его обучает); 5. Взаимопосещение.

40.Структура и методика проведения вводного инструктажа на занятиях в процессе выполнения комплексных работ. Перед проведением вводного инструктажа мастер осущ орг момент, кот длится 5-10 мин. Вводный инструктаж длится 30-45 мин. 1.сообщение темы и цели урока; 2. актуализация знаний; 3. демонстрация желаемого результата; 4.план изложения учебного м-ла: назначение, конструкция и работа детали; анализ тех. требований на выполняемую работу; возможные способы выполнения работы и выбор наиболее рационального; последовательности и режима выполнения работы; виды и причины возможного брака при выполнении работы и пути его предупреждения; нормы времени или выработки на выполняемую работу; 5.способы самоконтроля; 6.методы организации труда и раб места; 7.меры безопасности; 8.закрепление нового м-ла; 9.выдача заданий на день и расстановка по раб местам