14. Педагогические идеи и деятельность социалистов-утопистов (роберта оуэна, ш. Фурье, а. Сен-симон)

Р. Оуэн (в Англии) – англ. социалист-утопист. Развивал идею соединения обучения с производительным трудом. А. Сен-Симон и Ш. Фурье (во Франции). Они выступили в тот период борьбы между пролетариатом и буржуазией, когда рабочий класс еще не осознал полностью свои интересы и не был в достаточной мере подготовлен к самостоятельным политическим действиям.

Оуэн, Сен-Симон и Фурье подвергали критике современное им буржуазное общество и мечтали о новой системе общественных отношений, при которых навсегда исчезнут угнетение, нищета и несправедливость. Новый общественный строй - торжество разума и справедливости - будет установлен, полагали они, мирным путем, как только удастся убедить человечество в его преимуществах перед капитализмом. В. И. Ленин подчеркивал, что социалисты-утописты мечтали о мирном преобразовании современного им общества в социалистическое "без учета такого основного вопроса, как вопрос о классовой борьбе, о завоевании политической власти рабочим классом, о свержении господства класса эксплуататоров 2/

В социальной концепции великих социалистов-утопистов большое место занимают проблемы воспитания, которое они рассматривали как одно из важнейших средств изменения порочных общественных отношений. Особенно много внимания как в своих теоретических построениях, так и в практической деятельности вопросам воспитания уделял Р. Оуэн.

9.Дидактическая система я. А. Коменский в книге «Великая дидактика»

Коменский – чешский мыслитель, педагог, основоположник научной педагогики. Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию.

В капитальном труде «Великая дидактика» (1632) нашли отражение следующие идеи: народность, демократизм и гуманизм. Он мечтал о том, что педагогическая система, разработанная им на совершенно новых началах будет способствовать созданию таких школ, которые станут истинными мастерскими людей, чтобы новое воспитание способствовало взаимопониманию и дружбе народов, установлению всеобщего мира. Именно в просвещении людей он видел главное средство всеобщего благоденствия, способ устранения социальных пороков, что свидетельствует о том, что он утверждал социальное значение воспитания.

Я.А. Коменский практически впервые в истории предложил стройную систему взаимосвязанных школ, позволяющую юношеству начиная с раннего детства достигать высот научного образования.

Вместе с этим он разработал оригинальную дидактическую систему, получившую позднее название классно-урочной и сохраняющуюся во многих своих чертах до настоящего времени. Он стремился к такой организации обучения, при которой было бы предусмотрено четкое распределение содержания всех видов школьной работы по годам, месяцам и даже дням обучения.

При предлагавшейся Я.А. Коменским системе организации процесса обучения дети одного возраста и приблизительно одного уровня знаний под общим руководством учителя должны были одновременно продвигаться вперед к единой для всех образовательной цели. Так возникли классы с постоянным составом учеников, учебный год со строго определенными началом и концом, продолжительностью учебного дня - от четырех уроков в школе родного языка до шести уроков в день в латинской школе. Все это поразительно напоминает общую организацию обучения в школах многих стран мира, сохранявшуюся на протяжении трех с лишним столетий. Предпринимаемые в XX столетии попытки перестроить все школьное дело, организацию и методы образовательной работы пока что ощутимых преимуществ не показали.

Я.А. Коменский прекрасно знал и обобщил все положительное, что было достигнуто его предшественниками и современниками в области методики обучения. Его труды пестрят именами тех мыслителей, которые высказали какую-либо интересную мысль относительно организации и методов обучения или требований к ним.

При обосновании тех или иных выдвигаемых им педагогических положений Я.А. Коменский постоянно ссылался на параллели из жизни природы или хозяйственной деятельности человека, однако фактически все они опирались на многовековой опыт обучения детей и юношества.

Метод обучения, предлагавшийся Я.А. Коменским, был достаточно прост и в целом характеризовался рядом признаков, которые сам великий педагог изложил в ряде правил и основоположений, раскрытых в многочисленных его сочинениях, прежде всего в "Великой дидактике".Он рекомендовал использовать в процессе обучения различные вспомогательные средства - картины, макеты, модели и т.п. Можно с уверенностью утверждать, что именно благодаря Я.А. Ко-менскому принцип наглядности в теории и практике обуч-ния занял прочное место и входит в число ведущих дидакти-ческих принципов до настоящего времени.

В целом дидактика Я.А. Коменского охватывает практически все проблемы, которые являются предметом рассмотрения в рамках современной педагогики.

В школьной работе Я.А. Коменский огромное значение придавал соблюдению дисциплины, порядка во всем - следованию учащимися и учителями установленным правилам. Общеизвестна крылатая фраза Я.А. Коменского: "Школа без дисциплины - что мельница без воды".

Он был и остается пока единственным педагогом-философом, увидевшим в воспитании подрастающих поколений предпосылку дальнейшего прогресса человечества.

1. Предмет, задачи и источники курса “История педагогики”

История педагогики – область науки, изучающая историческое развитие теории и практики образования в их единстве, а также во взаимосвязи с соверменными проблемами образования и педагогических наук. Согласно этому определению, у истории педагогики есть две предметные зоны:

1- развитие педагогического знаяния;

2- развитие практики образования и воспитания.

Ист. пед. с одной стороны – историческая наука, с другой – педагогическая. При изучении ист пед выделяют:

1- практическую зону (ист воспитания и образования)

2-теоретическую (ист пед мысли) – это зона предметного исследования ист пед возникает позднее практической во многом блягодаря книге Я. А. Коменского “Великая дидактика”, где заложены научные основы педагогики.

Цель преподавания ист пед – расширение общего пед кругозора студентов, формирование у них ценностного отношения к пед наследию. Из цели вытекают следующие задачи курса – выработка ситорического подхода к пед явлениям, формирование пед мировоззрения, системы ценнностных профессиональных установок, развитие умений использовать историко-педагогическое знание для оценки современного состояния образования и прогнозирования его развития, повышение пед культуры студентов, изучение вклада выдающихся просветителей, педагогов, общественных деятелей в развитии пед мысли. Круг источников широк – памятники древней письменности и культуры, архивные материалы по вопросам образования, официальные документы, определяющие жизнь школы (законы, уставы, проекты и т.д.), школьные программы, учебники, учебные пособия, произведения выдающихся педагогов, деятелей народного образования, общая педагогическая пресса, работы по ист отечественной и зарубежной пед-ки, труды по гражданской истории, истории культуры, фмлософии, психологии и т. д.