Логопедическая практика в специальном детском саду позволяет студентам закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, изучить организа­цию и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать уме­ния и навыки профессионально-практической логопедической работы по коррекции нарушений речевой деятельности у детей.

Основной целью практики является овладение системой, специальных педа­гогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуще­ствлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в усло­виях специальных дошкольных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи (специальных речевых групп при ДОУ общеразвивающего типа).

Задачи логопедической практики

1. Закрепление, углубление теоретических знаний, полученных при изуче­нии курсов логопедии, психолингвистики, психологии, педагогики и других смежных дисциплин; развитие навыков синтезирования сведений из различных наук.

2. Овладение умениями практического применения полученных знаний в процессе логопедической работы.

3. Ознакомление с контингентом дошкольного учреждения, с комплектова­нием специальных групп и с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений.

4. Формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для учителя-логопеда личностных качеств.

5. Стимуляция интереса к научно-исследовательской работе и развитие умений ее проведения.

6. Воспитание творческого подхода к осуществлению деятельности учителя-логопеда.

В процессе педагогической практики в детском саду для детей с наруше­ниями речи у студентов формируются и совершенствуются различные профес­сионально-педагогические умения:

• - проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование ре­чевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста, анализиро­вать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии де­тей;

• - осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы (перспективный план логопедической и психоло­гической работы с группой, планы отдельных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий) в группах разного типа (для детей с недоразвитием речи, фонетико-фонематическими нарушениями);

• - определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенно­стей детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии;

• - обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоле­нии нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и разви­тии других функций;

• - осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого мате­риала, наглядных и технических средств обучения дошкольников с речевыми нарушениями; изготовлять демонстрационный и раздаточный дидактический материал;

• - анализировать ход и результаты логопедических занятии, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспитате­ля;

• - владеть приемами организации совместной работы с воспитателями, му­зыкальным руководителем и другими сотрудниками детского сада;

• - осуществлять адекватную оценку собственной психолого-педагогической деятельности и студентов группы;

• - обучать родителей детей с речевыми нарушениями некоторым коррекционным приемам;

• - проводить пропаганду логопедических и психологических знаний среди воспитателей и родителей;

• - изучать и обобщать педагогический опыт логопедов и психологов дошко­льного учреждения;

• - планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной пе­дагогической квалификации;

• -развивать способности методиста и организатора в области специального дошкольного воспитания и обучения детей;

• -воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями.

В период педагогической практики в специализированном дошкольном уч­реждении студенты выполняют функции логопеда на протяжении всего рабочего дня, то есть планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, посещают и анализируют занятия логопеда, психо­лога и студентов группы, оказывают консультативную помощь воспитателям и родителям детей с нарушениями речи, участвуют в работе методического объединения логопедов дошкольного учреждения. Под руководством методиста практики и логопедов студенты проводят на­учно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, курсовая, дипломная работа по специальности. В итоге практики студенты приобретают личный опыт проведения психолого-педагогической и собственно логопедической работы в дошкольном учрежде­нии для детей с нарушениями речи.

Организация работы студентов в период практики

1. Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проходит 6 недель (без отрыва от производства).

2. Для проведения практики студенты самостоятельно распределяются по специальным дет­ским садам.

3. Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабоче­го дня логопеда, а также индивидуальными планами.

4. Педагогическая практика в детском саду включает четыре основных эта­па:

• I-II этапы – ориентировочные;

• III – собственно практический;

• IV итогово-отчетный

на первом этапе проходит установочная конференция;

на втором этапе студенты знакомятся со специальным дошкольным учреждением, проводят психолого-педагогическое обследование детей (2 ребенка, с которыми на следующем этапе будет проводиться индивидуальная работа);

на третьем этапе

• студенты посещают занятия логопеда, воспитателей и своих однокурсников, анализируют их (за время практики каждому студенту необходимо проанализировать не менее 8 занятий);

• студенты работают в группах детей с фонетико-фонематическими нару­шениями, с недоразвитием речи; проводят по 4-6 фронтальных (подгрупповых) занятия;

• для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляется по 2 (один - с дислалией, один – с дизартрией) дошкольника;

на четвертом этапе студенты отчитываются (сдают руководителю перечень отчетных документов) за работу проведенную ими в период II-III этапов практики; подводят итоги практики.

Каждый студент сдает руководителю практики следующую документацию:

1. Дневник практики

в котором отражается:

• - индивидуальный план работы студента;

• - список детей группы (с развернутыми заключениями ПМПК), на базе которой студент проходил практику;

• - ФИО педагогического коллектива ДОУ и группы (см. приложение)

• - перспективный план работы логопеда (на период практики);

• - тематическое планирование на период прохождения практики;

• - конспекты занятий, проведенных логопедом, студентами группы с их анализом (не менее 8);

• - конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда;

Отдельно сдаются на листах А4:

(все материалы подшиваются в подписанную папку)

2. 3 (три) конспекта фронтальных зачет­ных логопедических занятий;

3. 1 анализ занятия воспитателя;

4. 2 анализа логопедического занятия, проведенного студентами - практикантами;

5. 2 заполненные речевые карты детей (см. приложение), с которыми он индивидуально занимался;

6. 2 тетради для индивидуальных занятий с детьми, с которыми занимался студент;

7. Отчет по практике (см. приложение);

8. Характеристика работы практиканта, составленная учителем – логопедом ДОУ, заверенная печатью образовательного учреждения

Приложение 1 Оформление дневника педагогической практики (примерный образец)

Титульный лист

Дневник педагогической практики по логопедии и специальной психологии студента _______ группы ___ психолого-педагогического факультета ПГПУ им. С.М.Кирова

Педагогическая практика проводится в дошкольном образовательном учре­ждении для детей с нарушениями речи № ___ г. _______с_______по_________200 г.