24.Млад и ран возр

Начинают после 1,5 - 2 мес.

Объекты - дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации. Методики изучения психофизического развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверовскаяскрининговая методика (DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г.В. Пантюхиной. Изучают: нервно-психическое развитие детей первого года жизни(по О.В. Баженовой) двигательная; сенсорная; эмоциональная; голосовая активность; практические действия; способы взаимодействия со взрослыми. Вначале устанавливают контакт с ребенком, отмечают его особенности. Определяют: - состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес развитие шаговых движений. - развитие сенсорных реакций: характер прослеживаний и фиксаций. У детей от 2 до 4,5 мес прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребенка; изучении реакции предвосхищения. Реакция считается выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окошку, где она должна появиться, и фиксация взгляда на последнем; наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время. - состояние развития действий с предметами. ребенку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций. Детям старше 8 мес дают вторую погремушку, оценивают возможность ее захвата и удерживания двух игрушек.. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети старше 10 мес оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки. - состояние развития способа взаимодействия со взрослым (зрит контакт с матерью) - состояние развития эмоциональных и голосовых реакций - характер и выраженность улыбки; характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование или отсутствие в общем фоне настроения; способность сдерживать крик, хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации, на возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность; - формирование отношений привязанности к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми.

22.Тенденции развитие психодиагн.

подвергались критике следующие аспекты ПД:

отсутствие теоретических обоснований для введения определенного психологического содержания в тесты, неотчетливость и противоречивость особо значимого для психодиагностики понятия "интеллект",

игнорирование процессуальной стороны мышления,

ориентация лишь на его результат,

недостаточный учет обучаемости (возможностей развития) и качественных моментов в развитии,

невозможность использования тестовых данных для построения коррекционной работы,

увлечение статистическими приемами в ущерб психологическому содержанию тестов,

использование статистической нормы как единственно возможного критерия оценки тестовых результатов и др общей тенденцией следует признать гуманизацию, выражающуюся в отказе от понимания психодиагностики как отрасли психологии, занимающейся классификацией и ранжированием людей по психологическим признакам, и признании ее важнейшей задачей обеспечение помощи в полноценном психическом и личностном развитии человека. Основные функции психодиагностики в системе образования: обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, умственного и личностного развития и оценка качеств самого образования, т е выявление того, насколько оно позволяет осуществлять полноценное развитие школьников, находящихся на разных образовательно-возрастных ступенях Новые тенденции развития ПД:

1) внедрение компьютерного тестирования открывает возможности изучения процессуальной стороны деятельности; 2) в тестах обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития" В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальнейшего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого;

3) идеи критериально-ориентированного тестирования (отказа от статистической нормы при оценке результатов тестирования) в качестве оценки результатов тестирования используется не балл, который получает испытуемый и который характеризует его место в выборке, а конкретная область содержания. Главная задача этих тестов — установить, что индивид умеет делать, а не его место в выборке.

4) тесты с психологическим содержанием (направлены на выявление сформированности умственных действий учащихся, необходимых для выполнения определенного задания (как правило, ключевого для продвижения в том или ином учебном предмете или его разделе), т.е. являются эффективным средством определения логико-психологической готовности к выполнению задания. Уровень умственного развития определяется по степени сформированности логических действий с кругом терминов и понятий, которые могут быть соотнесены с содержанием заданий); Явно приоритетным становится качественный анализ результатов тестирования

Новые первостепенные задачи: 1. Разработка принципов нормативности ПД, предусматривающих отказ от статистической нормы и введение содержательных критериев оценки результатов тестирования. 2. Разработка принципов содержательной диагностики, выражающаяся в необходимости включения в тест совершенно определенного содержания, например, разделов учебных дисциплин или их циклов, что требует специальной теоретической проработки проблемы единства содержания и форм мышления. 3. Введение принципа коррекционности, предусматривающего возможности коррекционной работы по результатам тестирования. 4. Усовершенствование имеющихся и создание новых тестов обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития". 5. Создание компьютерных вариантов методик, позволяющих прослеживать процессуальную сторону выполнения тестовых заданий, скрытую от психолога при обычном тестировании, и открывающих возможности выявления индивидуальных особенностей мышления. 6. Усовершенствование способов качественной оценки тестовых результатов, соблюдение их приоритета над количественными