Раздел 1. Общие основы социальной работы.

Это предполагает:

- критическое понимание того, как социальные противоречия (дискриминация, притеснение, и социальная, политическая и экономическая несправедливость) воздействуют на функционирование человека и развиваются на всех уровнях, включая глобальный.

-знание основ поведения личности и группы в окружающей среде, акцентируя внимание на взаимодействии «человек-окружающая среда», увеличении продолжительности жизни и взаимодействии биологических, психологических, социокультурных факторов в развитии и поведении человека.

-знание основ политики в сфере социального обеспечения на уровне страны и/или региона.

-критическое понимание происхождения целей социальной работы.

-понимание специфики страны в определении путей развития социальной работы

-достаточное знание междисциплинарных подходов, необходимых для межпрофессионального сотрудничества и взаимодействия.

Раздел 2. Профессиональная деятельность социального работника.

Этот раздел включает следующие дидактические единицы:

- подготовка сознательно работающего специалиста, который свободно практикует, опираясь на ценности социальной работы.

- признание взаимодействий между личной жизнью и системой ценностей социального работника системой ценностей практики социальной работы.

- оценка национальных, региональных и/или международных нравственных кодексов социальной работы и возможности их применения к определенным фактам.

-подготовка социальных работников в пределах целостной биопсихологической духовной структуры, обладающих универсальными навыками для того, чтобы работать с разнообразными этническими, культурными и расовыми группами, как с мужчинами, так и с женщинами.

Раздел 3. Методы практики.

Он включает в себя:

- владение навыками социально-педагогического воздействия на микро-, мезо- и макро-уровнях с целью, защиты, профилактики и развития личности.

- применение ценностей, этических принципов, знаний и навыков, социальной работы для того, чтобы противостоять неравенству, а также социальной, политической и экономической несправедливости.

- владение знаниями, и навыками исследования социальной работы, включая этически уместное использование теорий исследования, и критической оценки использования результатов исследования в практике социальной работы.

- контролируемое обучение полевым исследованиям с необходимым рассмотрением положений, отраженных в пункте 3.

Раздел 4. Парадигма профессии:

Образовательная программа должна в обязательном порядке сообщить следующие теоретико-эмпирические положения:

- подтверждение и признание достоинства, ценности и уникальности каждого человека (гуманистический подход).

- знание и понимание взаимоотношений, которые происходят на микро, средних и макро-уровнях (системная подход).

- развитие знаний, умений и навыков работы с различными клиентами и группами населения (целостный, универсальный или нтегративный подход).

- акцент на важности защиты и изменений в социальной сфере и состоянии социально незащищенных и маргинальных личностей (Подход социальной справедливости и соблюдения прав человека).

- знание прав и свобод личности, семьи, социальных групп, организаций и общин на основе гуманистического развития (Подход социальной перспективы)

-решение проблемы и упреждающей социализации, основанное на понимании нормативного цикла жизни и влияния возрастных кризисов (Связанная с развитием перспектива продолжительности жизни).

-идентификация и признание сил и потенциала каждого человека (концепция жизненных сил).

- анализ и уважительное отношение к разнообразию рас, культуры, религии, этнической принадлежности, лингвистического происхождения, пола, сексуальной ориентации и отличительных особенностей (уважение к культурному разнообразию).

Разработаны также положения стандарта относительно статуса студентов специальности социальная работа.

В отношении студентов образовательные учреждения должны придерживаться таких правил как:

- однозначная формулировка приемных требований, их критериев и процедур, адекватных задачам обучения.

- набор студентов должен отражать демографические особенности и местоположение образовательного учреждения. В числе студентов должны быть представители меньшинств.

- профориентация студента и оказание ему помощи в выборе курсов и модулей.

- оказание помощи студентам, обучающимся на различных типах подготовки (заочной, дистантной) и т.п.

- обеспечить возможности для использования дистанционных и внеаудиторных форм обучения и поддержки самостоятельной работы студентов, особенно в сфере практического обучения

- выработать четкие критерии для оценки теоретической и практической работы студента.

- гарантировать отсутствие дискриминации студента по расовым признакам, цвету кожи, культуре, этнической принадлежности, лингвистическому происхождению, религии, политической ориентации, полу, сексуальной ориентации, возрасту, семейному положению, здоровью и социально-экономическому положению.

В стандарте также определены положения, касающиеся структуры администрации и управления ресурсами.

Образовательные программы в области социальной работы должны реализоваться такими структурами как университетский факультет, школа, отделение, центр или подразделение, которое имеет четкую определенность в структуре учреждений образования. Образовательное учреждение должно иметь руководителя или директора, который обладает административной, академической и профессиональной компетентностью, предпочтительно в области социальной работы. Руководитель или директор отвечает за координацию и профессиональное лидерство образовательного учреждения, обладая достаточным временем и ресурсами для выполнения этих обязанностей. Бюджетное обеспечение образовательного учреждения должно быть достаточно, для того, чтобы достичь основных целей и задач программы. Бюджетное обеспечение также должно быть достаточно устойчиво для того, чтобы гарантировать планирование и реализацию программы. Образовательное учреждение должно иметь достаточное материально-техническое обеспечение, включая аудитории, помещения для администрации и преподавателей, базы практики, а также необходимое оборудование для достижения целей образовательной программы. В образовательной структуре обязательно есть доступные библиотека и ресурсы Интернета. Существует необходимый штат административных работников и вспомогательного учебного персонала. Обеспечена вся инфраструктура образовательного процесса, включая аудитории, учебно-методическую литературу, ресурсы для проведения исследований и практики, локального инструктажа и наблюдения, необходимые для того, чтобы облегчить достижение его основной цели или миссии, целей программы и ожидаемых результатов. В рамках образовательной политики, процедур и стандартов образовательное учреждение должно играть ведущую роль в подборе и профессиональном продвижении кадров. Образовательное учреждение должно стремится к политкорректности и равенству полов при подборе и продвижении кадров, а также при выборе методов образования. В подборе и продвижении кадров образовательное учреждение отражает разнообразие населения, с которым взаимодействует и которое обслуживает. Процесс принятия решения в образовательном учреждении опирается на демократические принципы и процедуры. Образовательное учреждение способствует развитию корпоративного духа, благоприятной и производительной рабочей атмосферы для того, чтобы облегчить достижение целей программы. Образовательное учреждение развивает и поддерживает внутренние и внешние связи, соответствующие его основной цели и миссии.

Особый интерес представляют положения стандарта относительно этнического разнообразия и гендерного состава студентов. В отношении культурных и этнических различий образовательное учреждение должно стремиться к следующему:

1. Постоянно стремиться к обогащению образовательного опыта, отражающего в образовательной программе культурное и этническое разнообразие, а также анализ половых различий.

2. Обеспечить в структуре программы профилирующие курсы и молули, определяющие четкие цели и задачи социальной работы в сфере культурного, этнического и гендерного своеобразия.

3. Проблематика культурного и этнического разнообразия, и половых различий должна стать компонентом программы практики и полевых исследований.

4. Обеспечить студентам возможность самообразования и саморазвития в области культурных ценностей, верований, традиций и поверий в контексте того, как они могут влиять на коммуникативные способности студентов и их навыки работы с разнообразными группами населения.

Этические ценности рассматриваются в контексте данной профессии как ключевой элемент профессиональной деятельности. Поэтому в стандарте нашли конкретизацию положения относительно этического кодекса поведения социального работника. Исходя из того, что этические ценности и принципы социальной работы являются основными компонентами профессии, образовательные учреждения должны последовательно стремиться к тому, чтобы:

- обратить пристальное внимание на этот аспект программы в проектировании и реализации образовательных программ.

- четко сформулировать цели относительно ценностей социальной работы и принципов этического поведения.

- обеспечить знание каждым студентом, отправляющимся на практику и каждым практикующим инструктором границ и норм профессиональной этики, и построение на этой основе профессионального поведения.

- принять соответствующие меры в отношении тех студентов и сотрудников, которые не в состоянии исполнить кодекс профессиональной этики, устанавливая специальное регулирование по месту работы или учебы, или через судебные органы.

Главная цель стандартов состоит в том, чтобы усовершенствовать систему образования в сфере социальной работы на международном уровне и развивать сотрудничество на национальном и региональном уровнях. Документ отражает международные стандарты, к которым образовательные учреждения в сфере социальной работы должны последовательно стремиться, и который обеспечивает достаточно высокий уровень подготовки.