Развитие когнитивной сферы в подростковом возрасте

Конкретные операции становятся формально логическими операциями. Подросток может мыслить в уме и абстрагироваться от конкретного наглядного материала, рассуждает в вербальном плане. Может строить гипотезы и предположения, проверять их и опровергать, свидетельствует о приоритетном развитии мышления логического. Используются готовые логические конструкции и понятия. Может дать правильное решение, и логически обосновать его. Способность оперировать гипотезами. Использование разнообразных способов и подходов решения.

Способность анализировать абстрактные идеи, способность находить логические противоречия в абстрактных суждениях, интеллектуальное развитие связано с развитием мировоззрения. Интеллектуальное развитие в этот период достигает своего максимума. Продолжается развитие восприятия, памяти и внимания. Перестройка мнестической деятельности. Отказ от дословного заучивания и переход к смысловому запоминанию и доминирование логической памяти. Память приобретает опосредственный характер, включается мышление в память. Развитие механической памяти замедляется, может привести к проблемам с памятью, меняется соотношение между памятью и мышлением с возрастом. Развитие мышление становится независимым от памяти и влияет на её формирование.

Подросток может управлять своим внимание и оно становится произвольным, оно еще избирательное.

Воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность, 2 линии развития: интеллектуализация (рассуждающее творческое мышление), развитие творческого воображения (фантазия впервые становится творческой). Фантазии подростка рождаются из игры ребенка.

Речь произвольная, способность к монологу, аргументация мыслей. Часто трудности в вербализации состояний, мотивов, эмоциий. Часто многословны потому, что не могут подобрать слова. Слэнг - вербальная символическая игра

Учебная деятельность

Мотивы. Социальный мотив, завоевать определенное положение в классе. Могут возникать ситуативно, у других применительно к узкому кругу учебных предметов, есть интерес к определенным предметам. Уровень познавательных интересов низкий (22% имеют устойчивый интерес к предметам). Для значительной части характерна ориентация на оценку. Наибольший интерес прослеживается к математике (девочка гуманитарии, мальчики научные предметы). Вызывает интерес новый предмет, новый учитель. Редко, когда учение имеет личный смысл и становится самообразованием и начинает формироваться только в подростковом возрасте. У подростка появляются жизненные планы на будущее, необязательно конкретные, часто расплывчатые и похожи на мечту, не задумываясь о средствах достижения, ориентация на результат. Завышенные планы.

Этапы проф выбора:

1 этап - детская игра

2 этап - подростковая фантазия

3 этап - предварительный выбор профессии

4 этап - принятие решений

Развитие интереса в подростковом возрасте

Выбирается один доминирующий и устойчивый интерес, который приобретается к концу подросткового возраста. 4 доминанты по Выготскому: эгоцентрическая (повышенные интерес к собственной личности, доминанта дали (установка на большие и обширные масштабы), доминанта усилия (тяга к сопротивлению и давлению), доминанта романтики (стремление к неизвестному, героическому, риску). Позднее, Андрей Евгеньевич Личко конкретизировал типы увлечения подростков (хобби реакция): интеллектуально эстетические увлечения (музыка, рисование, история), телесно-мануальная (фитнес, бодибилдинг), лидерские интересы, накопительские увлечения (коллекционирование чего либо), эгоцентрические (обращение внимания на себя), азартные увлечения (карты, пари, игра на деньги), информативно-коммуникативные (повышенная жажда общения).

Развитие эмоциональной сферы подростка

Начинают лучше идентифицировать эмоции, могут оценивать их по разным параметрам, подростки переживают по поводу разных жизненных событий и они очень сильные (как положительные, так и отрицательные). Изменения настроения в течении дня. Эти переживания больше относятся к внутренней жизни могут быть незаметны. Может быть также нулевое состояние - скука. Особо ярко переживают это чувство подростки с девиантным поведением. Девочки более эмоциональны и выражение эмоций ярче выражено. Пик эмоц неустойчивости у мальчиков 11-13 лет, у девочек 13-15 лет. Переживания о собственном будущем, больше переживания у тревожных и интеллектуальных подростков. Развивается также способность к саморегуляции и к волевому усилию. Часто сильные эмоции блокируют разумные решения, не рассматриваются последствия действий. Проявления в депрессивном состоянии, причины связанные с прекращением близких связей и отношений, не способен себя реализовать, страх и тревога.

Развитие самооценки

Настоящая самооценка появляется только в подростковом возрасте. Особенности самооценки: ситуативна, неустойчива, зависима от внешних влияний ; в старшем становится устойчива и охватывает разные сферы деятельности. Внимание переносится к внутренней стороне личности, характер оценивается в целом. Детям в 10-11 лет свойственно давать себе отрицательную оценку, острый кризис самооценки (30%), остальные приписывают себе и положительные оценки, но преобладает отрицательная (70%). Дети 12-13 лет наблюдается общее принятие себя, есть ситуативное отрицательное отношение у себе при отрицательных оценках со стороны, общее положительное отношение к себе как к личности уже форсируется. 14-15 лет - оперативная самооценка, отношение к себе в настоящее время, основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей и форм поведения с определенными нормами, разрыв между реальной и идеальной самооценкой может быть негативен. В содержании самооценки доминируют моральные черты, высокого уровня самокритичность.

Особенности общения подростка

80% подростков входят в группы сверстников. Тренировка взрослого общения, который является каналом информации, подростки общаясь друг с другом могут получить ту информацию, которую взрослые могут не рассказывать. Эмоц контакт с группой. Разные по степени близости отношения. Первой чувствует мама об отдалении ребенка, о том, что у го своя жизнь и он стремится уйти от семьи к друзьям и приятелем. В 97,7% дружбу выделили как главную ценность в жизни для подростков 17-19 лет, требование взаимопомощи и верности, ожидание сочувствия и понимания.

Общение со взрослыми

Есть потребность в неформальном общении со взрослыми. Не все родители способны на это, и эта потребность не всегда выполняется.