4 Типа дезадаптивного поведения:

1. Пассивный протест

2. Активный протест

3. Самотизация

4. Невротизация

Психологические новообразования у детей младшего школьного возраста

Формируются в учебной деятельности. Центральная линия развития - интеллектуализация и формирование опосредственности и прозвольности психических процессов

Мышление младшего школьник. Переход от наглядно образного к словесно логическому мышлению. Появляются логически верные рассуждения. Рассуждая использует мыслительные операции (Пиаже называл их конкретными; 7-8 лет до 11-12 лет), главной особенностью является то, что они становятся обратимыми, что откуда получается. Мышление становится гибким, сложным, дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе образования. Умеют образовывать причинно следственные связи. Пиаже считал, сто это становится возможным благодаря процессу в трех важных областях интеллектуального роста ребенка: консервации (видеть неизменное на фоне видимых или кажущихся переменных; ребенок учиться отличать видимое и реальное), классификации (способность классифицировать какую то группу объектов по определенному признаку на стадии конкретных операций) и сереации (располагать набор элементов в соответствии с имеющимся между ними связи на дооперационной стадии). Возраст от 7-11 является переломным, так как мышление ребенка становится похожим на мышление взрослого. Происходит это постепенно. В первые два года обучения в школе дети активно работают с наглядными образцами, потом таких занятий все меньше и меньше, у него развиваются к концу обучения в начальной школы должны развиться основы теоретического мышления для решения задач ориентируясь на внутренние отношения между объектами и частями объектов. Развитие также зависит от типа обучения, содержанием могут быть эмпирические понятия и научные понятия.

Нововведения - Анализ(выделение в целом частей, компонентов, единиц; эмпирический на основе внешних признаков, теоретический анализ поиск закономерностей) рефлексия (поиск и осознание оснований собственных действий; формальная рефлексия предполагает осознание конкретного и частного действия и условия его выполнения, содержательна рефлексия зависимость действий от общих и существенных условий его выполнения, тесно связана критичность) планирование (поиск системы действий соответствующих условий задач, действия проигрываются во внутреннем плане; пошаговое предполагает большое число ошибок, целостное - тот кто планирует усматривает отношение между шагами и операциями, соотнести возможные варианты).

Развитие речи в младшем школьном возрасте

Речь становится произвольной, высказывание с учетом целей, условий, ребенок знакомится с письменной речью (более сложная, чем устная). Ребенок 7-11 лет обладает достаточным уровнем развития для обладания письменной речью. Эльконин: произвольнее, более абстрагирована от ситуации, дисциплинирует мышление. Культура школьной речи организуется при правильном построении ребенка, ответы устной речи организуются по канонам письменной речи.

Развитие памяти младшего школьника

Произвольность и осмысленность. Непроизвольно запоминают то, что им интересно. В младшем школьном возрасте активно развивается механическая память (зубрежка). Взрослые должны учить ребенка таким образом, чтобы контролировать процесс запоминания, понимает ли он то, что он пересказывает! Ниже темпы развития логической памяти, она еще не становится привычной и актуальной для ребенка! От первого к третьему классу запоминание вербального материала растет. Объем памяти формируется к 6 годам. Прочность запоминания к 7-8 годам. Избирательность к 10 годам.

Развитие внимания младшего школьника

Внимание становится произвольным. Произвольное внимание конкурирует в непроизвольным вниманием. Тяжело сосредоточиться на сложном материале. Одним делом могут заниматься в течении 10-20 минут. Постепенно учиться управлять и сохранять внимание на нужных объектах. Внимание развивается по биологическим причинам, происходит созревание мозга, также обусловлено развитие за счет учебной деят-ти. Контроль за процессом своей деятельности - произвольное внимание ученика. Внимание детей бывает разным, есть индивидуальные варианты. Общее направление состоит в том, что сначала его внимание контролирует учитель, после он сам это делает. Произвольное внимание у детей почти такое же, как и у взрослых к концу школьного возраста, лучше переключаемость, чем у взрослых.

Развитие восприятия в младшем школьном возрасте

Исходное состояние - в начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано, он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, может выделять что то яркое, бросающееся в глаза. В процессе школьного обучения у ребенка формируется наблюдение, восприятие преобразуется в наблюдение

Развитие аффективной сферы у младших школьников

Общее снижение эмоциональной возбудимости. Дети кажутся уравновешенными, дети гораздо спокойнее, похожи в своем поведении на взрослых. Радостное, хорошее и бодрое настроение. Становятся более сдержанными в проявлении эмоций, усеют управлять своим настроением, могут скрывать свое плохое настроение. Развивается собственная эмоц. выразительность, интонации и мимика развивается, велика эмоц. впечатлительность. Трудные дети, три группы: агрессивные дети (как выражается, как долго и каким образом), эмоционально расторможенные дети (на все бурно реагируют), синзетивные дети (повышенно чувствительные; застенчивые, ранимые, робкие, тихие, болезненно воспринимают любые замечания. Общее для трех групп: неадекватность реакций (компенсаторный защитный характер)

Развитие аффективной регуляции ребенка.

Методики для исследования познавательных процессов

Память: методика 10 слов, запоминание по картинкам по Леонтьеву, пиктограммы, пересказ текста