Возрастная психология (ч2) (07.09.2012)

Дошкольное детство (3 - 6(7) лет):

Самостоятельный и навыки самообслуживания, речь понятная связная, более терпелив и непосредственен в своих желаниях, возникновение чувства Я. В игре появляются элементы равенства отношений или руководства со стороны ребенка (возможно подражание кого то из родителей). Стремление к независимости, при этом выражена потребность привязанности.

Дошкольное детство делится на:

1. Младший

2. Средний

3. Старший

Направленность в овладении межличностными отношениями. Это реализуется в сюжетно-ролевой игре, с помощью нее он связан с миром взрослых и это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

1. Детская игра как инстинктивно биологическая деятельность, врожденное влечение ребенка играть вытесняется жестким давлением общества, врожденное бегство от реальности, игра своего рода как защита от давления социума.

2. Игра как форма социализации ребенка, обеспечивает более легкое вхождение в мир соц отношений и освоить человеческие нормы, образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной ребенку форме (игра во взрослую жизнь). (Эльконин)

В отечественной психологии игра как социальная д-ть по:

1) Происхождению

2) Содержанию

3) Структуре

В игре можно выделить сюжет и содержание игры и их стоит различать.

Сюжет - бытовой, стройка, выборы

Содержание-те действия, которые он совершает, проигрывая сюжет и его содержание меняется на протяжении дошкольного детства.

От 4 лет начинаются воспроизводиться отношения в процессе каких то действий. Игровые действия производятся ради отношений.

Ближе к 5 годам дети могут играть вместе и появляются роли.

В старшем дошкольном возрасте выявляют правила игры, которые выделяются из сюжетно ролевой игры. Действия постепенно сокращаются или замещаются речью. Четкое выполнение правил игры.

При Оценке уровня развития игры учитывают:

1. Роль - единица игры, все воплощается в роли и воспроизводит социальную позицию, как образец поведения.

2. Игровые действия. Сначала просто воспроизводит реальные действия, потом приобретают все более сокращенный и приобобщенный характер.

3. Игровое употребление предметов. Игрушки. Предметы, которые замещают игровые предметы.

4. Реальное отношение между играющими детьми. Планирование сюжета, во что и как будут играть, какие игрушки будут использовать.

5. Правила, по которым оценивается игра. 4 этапа способности ребенка подчиняться правилам:

1. Ребенок играет без правил

2. Выполнение роли подчинено правилам, но ребенок не понимает этого.

3. Правило осознается и формулируется только в конфликтных ситуациях, когда правило нарушается в игре.

4. Ребенок осознает и формулирует правило

4 уровня развития сюжетно-ролевой игры:

1. Центральное содержание игры - предметные действия (однообразные). Нет планирования такой игры, роль вытекает из действия

2. Основное содержание - действие. Действия соответствуют реальному детству, более разнообразны, используется замещение, хотя ограничено.

3. Основное содержание - выполнение роли и действия связанные с конкретной ролью, предварительное планирование игры присутствуют и контроль за выполнением игры, действия обобщенные, переходят в речевой план, правило в открытом виде не представлено.

4. Центральное содержание - действие, которое отражает соц и межличностное отношение, предварительное планирование, распределение игровых предметов и точные правила. Используются замещения и активная речь.

Значение ролевой игры в развитии ребенка:

1. Игра - это средство воспитания

2. В игре ребенок учится координировать свои действия с действиями других людей, это способствует смене ролей. В индивидуальной игре это возможно

3. В игре приобретается способность действовать в представляемой ситуации. Происходит развитие идеального, умственного плана в психике с опрой на речь

4. Дети усваивают в игре знания, умения. Эффект общего психического развития.

5. Подчинение правилам воспитывает у ребенка произвольность.

6. Игра создает зону ближайшего развития, т.к. именно в игре способен более высокий уровень развития.

Психологические новообразования дошкольного возраста (08.09.2012)

Развитие эмоционально потребностной сферы. Появляется соподчинение мотивов, после последовательно развивается. Поступки более осознанны, так как появляются мотивы ограничители. Наиболее сильный мотив огр. - поощрение, получение награды. Более слабый мотив - наказание в виде лишения чего либо приятного для ребенка. Еще слабее - собственные обещания ребенка (подкрепление необязательности). Самый слабый мотив - прямой запрет (нельзя потому что нельзя). Присутствие другого взрослого человека или ребенка или их образ сдерживает мотивы ребенка. В личностной сфере ребенок начинает усваивать этические нормы, учится оценивать поступки ( и свои тоже) с точки зрения морали. От 3 до 4 лет ребенку трудно оценить собственные поступки. Возникает первичное чувство долга и оценивает свое поведение с точки зрения морали (5-6 лет). Самооценка совпадает с самооценкой взрослых. Осознание своих собственных переживаний. Половая идентификация к 7-8 годам. Психологические образования в когнитивной сфере. Наглядно действенное -> наглядно образное (наиболее характерный вид мышления для дошкольного возраста) -> словесно логическое мышление. Ребенок усваивает пространственное отношение, сначала в опыте с собственным телом ( под, на...).

Развитие речи дошкольника. Речь к 7 годам - средство общения и средство мышления ребенка. Речь становится предметом сознательного изучения. Язык становится родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать дефекты своего произношения, особенности произношения. Формируется фонетико-фонемотическая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас речи. В 6 лет активный словарь 2500-3000 слов, пассивный 14000. Важно общение ребенка со взрослым. Развивается грамматический строй речи. Дети устраивают морфологический состав слова, построение фразы, может верно улавливать значение слов. Ребенок способен к словотворчеству. Доступна контекстная речь (она может быть понятна без опоры на ситуацию). Развивается диалогическая речь. У ребенка возможно полноценное общение с другими людьми. Развитие функций планирования и регуляции деятельности.

Развитие воображения. Воображение все более и более самостоятельное, образы яркие, эмоционально насыщенные, но недостаточно управляемые. Воображение имеет 2 функции:

1. познавательно - интеллектуальная

2. Аффективно - защитная

Развитие речи и воображения связаны

Развитие внимания в дошкольном возрасте. Внимание способен удерживать до угасания интереса. Развитие к большей сосредоточенности и устойчивости. Развитие произвольности внимания, дети начинают управлять собственным вниманием. Словесные команды взрослого -> сами себе задают эту инструкцию. Непроизвольное внимание, увеличивается объем.

Развитие памяти. Память дошкольника непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте складывается произвольное запоминание, которое проявляется в сюжетно ролевой игре. Приемам запоминания учится взрослого. Смысловое запоминание становится доступным в старшем дошкольном возрасте.

Восприятие дошкольника. Теряет свой аффективный эмоциональный характер, перцептивные и эмоциональные процессы разделяются. Восприятие слабоорганизовано.