3. Теория Жана Пиаже.

Жан Пиаже исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Свою теорию развития детского мышления Жан Пиаже построил на основе логики и биологии. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект, влияют на речь детей, их восприятие и память. Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы служит логическое мышление. Жан Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего мира обеспечивает адаптацию к этому миру, причем адаптация - не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. Активность - это необходимое условие развития, так как схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. Процесс формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно. Ребенком используется два механизма построения схемы: ассимиляция и аккомодация. При ассимиляции построенная схема не изменяется при изменении ситуации, а наоборот, человек пытается все внешние изменения сохранить такими, какие они были изначально (например, когда ребенок играет, он придерживается строгих правил данной игры).[15, с. 30] Аккомодация связана с изменением уже сформировавшейся схемы при изменении ситуации. Таким образом, схема полностью отражает все нюансы данной ситуации.[15, с. 48]

Развитие, по мнению Пиаже, представляет собой чередование процессов ассимиляции и аккомодации. Ребенок до определенного периода пользуется стандартной для него схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более подходящую. Периодизация интеллекта, разработанная Пиаже:

1) стадия сенсомоторного интеллекта (до семи лет дети находятся на предоперационной стадии, т. е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы);

2) стадия конкретных операций (к семи годам дети начинают правильно решать предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, и формальная логика у них только начинает развиваться);

3) стадия формальных операций (к подростковому возрасту формируется конкретное и абстрактное логическое мышление). Пиаже первым понял, исследовал и выразил специфику, качественное своеобразие детского мышления, показал, что мышление ребенка не хуже, но оно совершенно отличается от мышления взрослого человека. Разработанные им методы исследования уровня развития интеллекта стали не столько экспериментальными, сколько диагностическими и играют большую роль в современной практической психологии. [15, с. 65]

4. Теория интеллекта Сергея Леонидовича Рубинштейна

Существенные изменения в развитии представлений о природе интеллекта внесли отечественные экспериментально-психологические исследования, выполненные в русле трактовки любого психического явления как процесса. При этом подчеркивается, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется предельной процессуальностыо, динамичностью, непрерывностью. Соответственно, механизмы любой психической деятельности (в том числе интеллектуальной) складываются не до деятельности, а именно и только в процессе самой деятельности.

Основы этих теоретических представлений были заложены в работах С.Л. Рубинштейна. Довольно резко критикуя взгляд на интериоризацию внешних воздействий (в виде усвоения значений словесных знаков, либо в виде освоения собственных предметных действий), как на основной механизм умственного развития, Рубинштейн в своих исследованиях исходил из теоретической формулы «внешние влияния всегда преломляются через внутренние условия». Иными словами, возможность освоения или присвоения извне любых знаний, способов поведения и тому подобное предполагает наличие некоторых внутренних психологических предпосылок, в том числе и некоторый исходный уровень умственного развития. Таким образом, интеллектуальные способности — это, с одной стороны, результат обучения, но, с другой стороны, предпосылка обучения. По его словам, «одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей». Это значит, что индивидуальный интеллект складывается по мере того, как образуются, систематизируются и закрепляются основные мыслительные операции — анализа, синтеза, обобщения.

Анализ процессуально-динамических характеристик интеллектуальной деятельности является одним из приоритетных направлений изучения природы интеллекта, однако их описание не исчерпывает проблему механизмов функционирования последнего. В свое время Аристотель сделал заключение о том, что «ум — это не деятельность, а способность к ней». Действительно, можно предположить, что когда интеллект сложился, то, особенности его психической конструкции начинают предопределять актуальную процессуальную развертку интеллектуальной деятельности, в том числе и своеобразие ее операционального состава и сформированность основных познавательных действий.